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《品德与社会》中护蛋行动实践的反思
苏霍姆林斯基指出：“为了使孩子成为有教养的人，第一要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。”高水平的情感是培养与教育的结果。人作为一个活生生的生命存在于世界上，其积极活动构成了人生活的内容，生命情感是个体对自我生命的认同、肯定、接纳、珍爱，对生命意义的自觉、欣悦、沉浸，以及对自己生命以及整个世界的同情、关怀与钟爱。积极的生命情感引人振奋、达观、昂扬向上、富于爱心。幸福的人生离不开美满丰盈的生命情感，消极的生命情感则意味着对生命的否定，对生命的沉沦。真正的教育应该是充满生气，对个体生命的肯定、激励，对生命的热爱具有昂扬向上的精神和热情洋溢的韵致，把教育中个体生命价值引向高处。
下面是我在三年级《品德与社会》教学中，体验当爸爸、**的艰辛，开展了一项课外延伸的实践活动，用一个鸡蛋作为一个生命体，同学们记录了在照顾它的过程中的亲身感受，让我因此而感动。
海盐县实验小学三年级实践活动记录表
----照顾一个小生命
一、我为这个小生命取了一个名字。
很多同学取的名字富有诗意：阳光宝贝、快乐宝贝、生命之光、生命之星、鸡蛋宝宝……
有的同学则以自己的小名来称呼：小黄、宁宁、玲玲、冬冬……
还有的则童趣十足：呱呱、嘟嘟、棒棒、小精灵……
☆☆☆☆☆（自我评价指数）
二、我为小生命安的家是用什么材料做的？
食品、化妆品等的包装盒，茶叶筒、塑料袋，餐巾纸、丝棉、化纤棉……有的同学因为没有经验或方法不对，几次失败。
☆☆☆☆☆（自我评价指数）
三、爸爸、妈妈或爷爷、奶奶对这件事的看法？
很好、支持你、随便你、相信你、持之以恒……抱这种态度的家长占活动参与者的80%，也有表示很麻烦、不支持、你老师真想得出……抱这种态度的家长占活动参与者的10%。有的家长会给一些鼓励的话：“这很好，但是也会遇到麻烦，你一定要克服困难！”“希望你能坚持下去！”“要做好这件事可是不容易的呀！”……
☆☆☆☆☆（自我评价指数）
四、在照顾一个小生命的过程中，你说得最多的一句话是什么？
放心吧，我会管好你的。小宝贝，真拿你没办法。
小乖乖，希望你没事！你是我一生中最难忘的一个鸡蛋。
睡觉吧，我给你讲个故事。你安心睡吧，有我照顾你……
☆☆☆☆☆（自我评价指数）
五、因为自己不小心而打碎了（）鸡蛋，因为别人不小心打碎了（）鸡蛋？你的想法是什么？
如果鸡蛋破了，这个小生命也就完了。我不让这样的事发生。
有同学为别人打碎了自己的鸡蛋而哭了。想保护鸡蛋这么难。
鸡蛋因为我而三次失去了生命，我觉得真对不起它，但我一定要成功。
☆☆☆☆（自我评价指数）
六、我想对这个小生命说：
小宝贝，你真不错！小家伙，我爱上你啦！
你是一个多么有趣的小生命呀！你要平安地长大。
☆☆☆☆☆（自我评价指数）
七、家长对整个过程的评价
我妈妈说，这件事很有意思。
很不错，她做得很好，她是个有责任心的孩子。
我很高兴你为鸡蛋宝宝做的一切，就像我为你做的一样，我会更爱你。
我们很感谢老是为孩子们设计了这么一个有趣的更有意义的实践，那一不小心打碎的鸡蛋宝宝的经历，寻孩子的触动很大，我们想孩子也一定会体会到父母对她的深深的爱，她一定也会更爱父母，更珍惜自己的生命。
☆☆☆☆☆（评价指数）
八、教师对整个活动过程的评价：
你真棒！你真了不起！我要向你学习！感谢你给了这个小生命的爱！
你和你的家人都不得了，很了不起，祝你们全家幸福安康。
智鸿小朋友们，你在保护一个小生命的过程中是那么的认真和细心，充分体现了你的爱心和责任心，你真棒！
☆☆☆☆（评价指数）
[反思]
事后，在对学生的整个活动的评价中，学生提出了一个有趣的问题：这个鸡蛋的最后处理？有同学还提出，完成了老师要求的期限，我能否再保管她？（2天为最短期限，得一个闪光卡。5天为一个周期，再得一个闪光卡。）
有的说煮了吃。有的说我要一直保存她。有的说时间长了会烂掉的。有的说，我要让它和我一起成长。有的说，时间久了鸡蛋的生命没了。有的说要给好安葬在一个地方……（这是这个活动后的意外收获，是我事先没有想到过的。）
有的同学坚持说保管很长的时间，
我相信能做好事这件事。我拗不过他们，答应一个月为限，能坚持下来的我给奖励，并且告诉他们，奖励是一种形式，我不告诉他们奖励的物品。最后还是有许多同学坚持下来了，我奖给他们十多本海盐作家王英写的《三毛之父》，同学们是爱不释手。看得出来，他们更在乎是这么一种感情的体验过程，很多同学以此为题材写出许多感人的文章。（这是我尊重学生意愿的又一个意外的收获，孩子们的童真让我得到了灵感）
一、实践、体验活动让孩子们情感升华
由一个小小的鸡蛋，引发了那么多的故事，牵动了多少学生的心，他们在活动中体会了不少的生命意义：原来生命是如此的脆弱，生命的周期有时会很短，我们应珍惜生命，热爱生命，保护一个生命是多么的有意义呀！同时也体会到了：做一件事不容易，照顾一个生命更不容易，他们也真切地体会到爸爸、妈妈养育我们是多么的不容易，他们说回家一定要跟爸爸、妈妈说声谢谢，还要为他们做一件有意义的事。还有孩子们那句句童真的话语，发自内心，也震撼我的心，深深地感动着我。这是来自他们内心世界中实实在在的情感，这样的情感体验比我们过去传统的说教不知要强多少倍。
二、在教育中巧妙设计，把个体生命价值引向高处
按学习手册中的设计，要求是很简单的，可以说85%以上的同学都能如期完成。如果说没有我这些问题的设计，活动只是走过场，只流于形式，那么活动的意义就会失去它应有的价值。如果说没有事后的讨论和活动的延伸，教育的过程也无法渗透到学生的心灵深处，同学们确确实实是投入了真情实感，一个月在人生的旅程中并不长，可以说是太短暂了，可孩子们完成这个“护蛋”的任务是很不容易的，看看孩子们为“小生命”造得屋，听听孩子们对“小生命”的叮咛，品尝一下孩子式的情趣和关怀，这何尝不是一种出自人性的真情流露，美德不在生活的细微处滋长的吗？关注、指导和引导儿童的现实生活，从衣食住行、玩与学开始，帮助儿童通过自己的劳动创造新生活，认识自己，欣赏自己，在实践活动中完善自己，把个体生命价值引向高处。
三、走近孩子的心灵，为孩子们的成长喝彩
学生的内心世界是一个多么灿烂而又充满生命活力的世界，挖掘学生的内心世界，给我们带来了巨大的惊喜。说实在的，因为听到了孩子们天真无邪的想法，看到了孩子们善良而又美好的行动，家长们真实的感激和热情的评价，激起了我心中感情的波澜，我在评价中表达了的佩服、我的表扬、我的祝福，我为孩子们对生活的积极态度欢呼，为孩子精彩的语言的所折服，为孩子们有一颗童真的心而高兴，为孩子们的美好心灵而骄傲，我不由自主要为孩子们的美好生活祝福，为孩子们的成长喝彩。
儿童象征着未来，他是一个无限生长的生命，我们的使命就是要走进儿童广阔的生活空间，在“生活”这片儿童生命自由生长最肥沃、最鲜活的土壤里勤奋耕作，尊重他们，走近他们的心灵，让德育教育更好地贴近他们的生活，在他们生活中去实践、去体验、去感悟，要为孩子们开辟一个健康积极的生活领域，在实践、活动中培养学生健康的心理，唤醒儿童的道德生命，塑造儿童的健全人格，引领孩子们去追求一种快乐、向上、积极的人生。
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