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《浅水洼里的小鱼》案例反思
案例:
课文伊始,赵老师以优美的语言和画面给学生创设学习环境:
师:当清晨第一缕阳光照射在蔚蓝的大海时,你知道海里的小鱼们在干啥?(出示课件:海底世界,但没有鱼,出现了很多词语)小鱼去哪儿了?
生:小鱼还在睡觉呢!
师:原来都藏到生字娃娃里了。你们会读吗?
点评:赵老师把词语复现放在大海里,既美观有生动,激起了学生的兴趣。
生(齐读)
生1:读词(读得特别专心,比以前大有进步。)
师:你很在乎这次发言,所以你读得很棒。
点评:第一次提到在乎一词,让学生感知在乎的含义,也让这个原本学习困难的学生懂得在乎学习。
课件放大在乎一词,学生齐读在乎三次。
师:在家里谁在乎你?
生1:爸爸妈妈在乎我,他们非常关心我的身体、学习,希望我什么都好。
生2:在家里,爷爷奶奶在乎我,因为他们最疼我。
师:在学校里谁在乎你?
生3:老师在乎我,老师最关心我们,张老师很在意我们的学习,王老师很关心我们的身体。
师:你们知道在大海里,谁在乎海妈妈?
生1:小鱼儿在乎海妈妈。
生2:海龟在乎海妈妈。
生3:大鲨鱼在乎海妈妈。
生4:大海里的所有动物都在乎海妈妈,因为他们生活在海妈妈的怀抱里。
点评:通过三个具体问题:在家里谁在乎你?、在学校里谁在乎你?、在大海里,谁在乎海妈妈? 让学生对在乎的理解一步一步地深入,没有刻意的解释,没有勉强的说教。
师:有一天晚上,一阵巨浪把小鱼送到了海滩上的潜水洼里,它们成了浅水洼里的小鱼。读课题后,你有什么感受?
生1:我很担心,担心浅水洼里的小鱼怎么才能回到大海。
生2:我很难过,难过它们的遭遇。
……
反思:
在具体环境中理解在乎,学生不知不觉中说出了在乎的含义,很在意、很关心、很疼爱等等。这是本课的亮点,老师处理的非常好。因为整篇课文围绕的就是在乎一词。正确理解在乎,把握在乎在文本中的含义和重要性,这对整堂课的学习来说,是点睛之笔,是灵魂所在。可惜的是,赵老师没有很好的利用它,只是让它成为了一个独立的教学环节。课后,我找了赵老师交流,提出了自己的看法:
当学生说完在乎一词后,我可以这样引:是啊,你们都是有爱心的孩子,知道在乎别人。今天我们学习的课文,讲的是谁在乎谁呢?读过课文的小朋友肯定都知道,还不知道的小朋友,请赶快再读读。当学生通过自己的朗读知道谁在乎谁了,我们的阅读教学也就回到了本真,学生的学习也就是自主的、真实的。接着说,我们知道小男孩很在乎小鱼,到底小鱼发生了什么事情呢?此时,创设一个情境(课件辅助):昨天晚上,刮起了很大的台风,大海汹涌澎湃,巨浪一层一层往岸边拍打,海里的小鱼挡不住巨浪的侵袭,被它带到了沙滩上,台风过去了,海浪平静了,可是可怜的小鱼回不来了,他们被留在了沙滩的浅水洼里,成了一群浅水洼里的小鱼。这时让学生读课题,问:你此时心情怎样?有什么感受?有了感受,也便会产生新的体验。在这一刻,你就是这群可怜的浅水洼里的小鱼,你会说什么?相信这样的创设对文本的理解会更深刻,学生的回答也会更深入,更精彩,更真心,对接下来小男孩的举动也就会更理解,更赞同。
最后,小男孩不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……,学生已经进入情境之中,就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海,就这样不停地叨念着这一条在乎,这一条在乎,这一条在乎……全班同学齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼,让他们回到海妈妈的怀抱,重新获得自由和快乐。此时本课的主题保护动物、珍爱生命也便升华了,孩子们纯真的爱心也就可以圆满地画上。
感悟:
我们在乎一堂课的设计水到渠成,我们更在乎学生的学习体验水到渠成。课堂是生成性的,我们在乎充分的预设,我们更在乎把握好阅读课堂学生独特的感悟与体验。语文是一门可以享受的课程,语文课堂是学生思维翱翔的殿堂,而我们老师则是引领他们翱翔的同伴,与他们同喜同悲,同游同乐,适当的时候给他们指明正确的方向。
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