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《鸟的天堂》案例反思
【案例一】
生:“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音,等我注意去看,却不见一只鸟的影儿。”这一句中,作者为什么用“仿佛”呢?
师:你很会读书,能读出自己的理解,能够提出自己的疑惑,那“仿佛”是什么意思?
生:“仿佛”就是好像。
生:“仿佛”就是似乎。
师:作者为什么在这一句中用“仿佛”呢?(学生沉默)
师:大家可以联系上下文读一读,想一想“仿佛”这个词语写出了什么
(学生自由读课文后,陆续举手。)
生:我认为当时有鸟儿在扑翅膀,但作者注意去看时,没看到鸟,不能确定是否真的有鸟,所以在这句话中用了“仿佛”。
生:我认为当时没有鸟儿在扑翅膀,这是作者想象到的。因为他听朋友说这里是“鸟的天堂”,急切地想见到鸟,所以他想象到了这里有许多鸟。这是作者的错觉,因此作者用 “仿佛”。
生:我想可能是因为树叶很茂密,把鸟窝都遮住了,所以“我”不知道鸟在哪里。
生:我想可能当时天快黑了,鸟儿要休息了,所以作者见不着一只鸟。用上“仿佛”更准确。
师:同学们的发言都很精彩。一个“仿佛”竟有着这么多不同的解释,老师相信同学们在今后的学习中,在平时写作文时,也会像作者一样,认真观察,认真思考,准确地用好每个词。
【案例二】
师:请同学们再读读这段,你还有什么新发现?
生:老师,课文中说“土地是湿的,大概涨潮的时候河水会冲上岸去。”河水怎么会涨潮呢?
师:你读得真仔细呀。这个问题老师都没想到,同学们能解决吗?
生:河是跟海连在一起的,海上升起波浪,河水当然也会涨潮了。
生:可能下雨后,河水就涨起来了。
师:同学们讲了很多,到底谁讲得有道理呢?让我们课外一起去找一找资料。
【教学感悟】
孔子曰:“学起于思,思源于疑。” 疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解疑。可见,在今天的课堂教学中,我要帮助学生发现“不知道什么”,提出“想知道什么”,鼓励学生以“无知”为学习的资本,以“求知”为学习的动力,鼓励学生敢于“异想天开”,敢于突破常规,以培养学生的求异求新的能力。
(1)鼓励大胆质疑。我组织全体学生对“疑”讨论研究,无形中激励学生认真读书,积极思维。特别是片段2,我备课时没想到这个问题,所以学生提出来,便承认自己没想到,请学生帮忙解决这个问题,想不到有孩子能解答,虽然一下子难以确定谁讲得更有道理,不过我这时告诉学生“课外一起去查找资料”,既不浪费课堂的宝贵时间,也促使阅读教学向课外延伸拓展,激起了学生的课外阅读兴趣。
(2)指导解词方法。在学生理解词意的基础上,我巧妙引导,让学生把词语置于具体语境中,体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起,增加了学生对词语的感知能力,有利于今后迁移运用。
(3)发展学生思维。由于我延迟评价,学生考虑问题的角度不同,讲得都有道理,思维由单一性走向多向性,由常规性走向创造性。
(4)渗透作文教学。通过分析提示学生作文时应注重观察、思考;用词应注意准确、生动,从而将作文教学有机地渗透在阅读教学之中。
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