《草船借箭》反思范本
自从前一段时间录制了《草船借箭》一课后，我反复观看，自我“欣赏”，可真是不看不知道，一看吓一跳。多年以来，自以为自己的语文教学上得是有滋有味，风起云涌。虽然本人嗓音沙哑，但激情永存。在课堂上我也总是以情激情，努力把学生带到课文的意境之中，读书、悟情、品味语言，每每还总以为自己的课堂虽不能和专家能手相比，但也还蛮可以自我聊慰的。直至反复观看了自己的录像课后，才发现自己的课上的诸多弊端，不由地十分愧疚。对照名师的课堂，细细审视自己的课堂，进行深刻剖析，感慨颇多，现总结如下：
一、教学行为的反思
作为语文教师，我的教学语言可谓是丰富，而且注重高低抑扬顿挫，极富有感染力，再配上多变的体态语言，对学生极具感染力，能够将学生的学习积极性激发起来，使他们全身心投入到学习中去。但是在观看自己的录像课时我发现我的语言相当琐碎，课堂上到处充斥着我喋喋不休的话语，激动之时还夹杂着土话方言，说话只说半截、打断学生的回答急于求成或提示学生接老师的话这样的行为，课堂上比比皆是。过于多的手势、弯腰动作显得好像是我自己在唱独角戏，游离于语文课堂之外了。
说到电教媒体的使用，我还是非常流畅的。由于制作了超级链接，在解读文本时能够做到以生为本，学生读到哪儿，课件点到哪儿。课件的画面感强，古雅的背景增强了历史感。我还充分利用了视频的直观性，开课播放电视剧《三国演义》主题曲，渲染情景，激发起学生学习的热情。本节课板书的设计我颇费了一番脑子，努力做到画龙点睛，涵盖整节课的内容。以诸葛亮的“神机妙算”为主线，板书：知天文、晓地理、识人心，这样一来学生一目了然，加深了对课文的进一步理解。至于板书的书写，这一直是我的软肋，虽然注重工工整整书写，但由于本身书写基本功的不扎实，看上去还是缺乏美观，还需要以后的教学生涯里苦练基本功呀！
对于课堂的调控能力，自我感觉还算较为灵活。一则能及时根据学生的回答进行灵活多样的评价，激发起学生进一步探究的欲望与兴趣；二则注意课堂节奏的把握，使课上得有条不紊。不过由于第一次在录播室进行录像，我和学生都没有见过这架势，因此课堂上我们都过于拘谨，有点小心翼翼，致使课堂缺乏精彩的生成，显得较为平淡。
二、教学理念的反思
这些年来“大语文教育观”的渗透与学习，也在我的课堂上得到了体现。首先，我注重了课程资源的整合。开课后先让学生说说自己了解到的三国故事，一下子拉近了学生与文本的距离；课外拓展让学生分别读读《三国演义》和《三国志》，比较两者的不同，感受历史小说与历史事实的区别，进一步领略小说描写的魅力。其次，根据本课教学的内容和学生认知特点，确立本课的教学目标和重难点。《草船借箭》是小学语文第十册第五单元的第二篇课文，这一组课文主题是“走进古典名著”，在交流平台处也点明了本单元的学习要点——体会人物言语态度的特点，再结合本课重点，我制订的教学目标如下：
1.以本课作为引子，打开学生学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。（导读任务）
2.运用联系上下文一法，从理解课文内容的前后联系中认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、动地理、识人心、巧安排上。（本课重点）
3．抓住重点句子，感悟人物形象的描写与刻画的特点。（交流平台）
本次教学目标的制订我立足文本，找寻了具有个性价值的方向，屏弃了几乎千篇一律地描述语文素养方面的教学目标（认识或会写几个生字、有感情地朗读课文），力求能体现本课文本独特的个性价值。尽管在实际教学中，有很多没有落实好的点，
三、教学过程的反思
制订好本节课的学习重点后，在实际教学中我处处考虑如何去突破重难点。为此，我抓住文眼“神机妙算”，让学生在步步深入的阅读中亲自去发现、去体验。概念先行就是用演绎法的思路教课文。牵一发已有，如何去动全身呢？之前也看过很多案例，也有从“神机妙算”入手，再去读、品、悟诸葛亮的上知天文，下晓地理，识人善用，却发现串讲起来有点散，且“借箭”这一高潮环节没有体现。也有老师的设计是详尽地剖析的借箭过程，却又没有很好地把握住诸葛亮的三算，这是我设计伊始头痛的一个问题。
语文课应让孩子学会什么？掌握一种什么样的能力？如何把这种能力结合课文的特点穿插其中，这又是让我纠结的一个问题。
为此，我以“联系上下文”为方式，让学生在文本的阅读中去运用、发现、体会。一开始我就以“算天”为例子，进行示范，给他们一个支架，先学会，再逐步放手，最后再让孩子进行自主的合作与探究，运用这种方法解密诸葛亮借箭前的各项准备。
因为本节课的容量比较大，我没有掌握好时间，粗线勾勒与精雕细刻未能准确把握，例如“算天”与“算鲁肃”时花了较长的时间，本应作为朗读训练点的“诸葛亮与周瑜对话”就变得有点走过场了。后面让学生交流汇报表格的内容时探讨得也不够，学法检验不够清明。
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