新课程标准下教师角色的反思与转变

新课程标准下教师角色的反思与转变

　　《新课程标准》已经在全面实施，它的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建一个自主探究、合作交流的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变期待教师角色的转变，所以教师首先要反思自己的角色，确认自己新的教学身份和地位。其次，教师要转变自己的角色。在新课程目标下，教师应由教育教学管理者变为引导学生自主学习的组织者，由知识的传授者变为共同学习知识的参与者，由课堂教学控制者变为帮学生解决学习问题的帮助者。对于课程发展及教师素质的提高来说，要由传统的教书匠变为各种新课题的研究者，由新课程标准的实施者变为校本课程的开发者。

　　1.由教育教学管理者变为引导学生主动学习的组织者

　　以往，很多教师认为：教师与学生是管理与被管理的关系。服从管理的是好学生，不听话的是坏学生。新课程要求教师成为引导学生主动参与学习活动的组织者，其首要任务是营造一个接纳性、支持性、宽容性、倾听性的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育氛围。

　　大多数学生的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更丰富，学习效率会大大提高，学习潜能可以得到更大发挥。关于教师为学生营造愉悦的成长环境对于学生主动参与的重要性这一点，我深有体会：在上七年级 Unit 9《How was Your Weekend Section B》时，我通过用学过的句型“What did you do?”要学生单独上黑板，用画简图的游戏形式来操练，表达一些动词过去式短语，而另外一些同学则用“Did you ...?”这样的句型和动词词组去猜，当时整个课堂都“动”起来了。这个“动”有两方面的意思：第一是每个学生都参与了这个活动，画了图，写了动词词组；第二是每个学生兴致都很高，课堂气氛活跃。而我只是坐在台下欣赏学生的活动，在恰当的时候点评、纠错。在同学们都兴致勃勃的时候，我的教学任务及内容（特殊疑问句“What did you do?”，一般疑问句“Did you ...?”及答语“Yes，I did.”“No，I didn&apost.”，否定句“I didn&apost ...”）让学生在不知不觉中接纳了，并运用得十分自如，我非常有成就感。

　　2.由知识的传授者变为共同学习知识的参与者

　　《新课程标准》要求，教师要由注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者。作为参与者，教师必须打破“以教师为中心”的观念，构建民主、合作的“文化生态”。教师要放下“师道尊严”的架子，做到师生平等，和学生一道去找真理、规律，与学生一起分享他们的感情、观点，应把学生尊重为“主演”、“主人”。我认为教师讲授得越精细、充分就越好的思想是错误的，那种认为学生要安静，老师讲、学生记的观念也非改不可。因为现代科学知识量多且发展快，教师不可能在短短的几年学校教育时间里，把所有教科书的知识传授给学生，学生获得知识信息的渠道多样化了，教师也应不断更新自己的知识，接受各种新的信息，以满足学生的知识需要。所以，教师要注重学生能力的培养，做学生人生的引路人，与学生一起共同学习，共同提高。

　　3.由课堂教学的控制者变为帮学生解决学习问题的帮助者

　　《新课程标准》要求教师用“心”施教。在教学中，教师不应只是关注自己的教学任务和教学内容能否按部就班地传授，也不应是小心翼翼控制整个课堂局面，怕出现异常情况，令自己措手不及，作为一位教师应该是学生学习生活中的合作伙伴与帮助者，在学生有疑难问题时，差生学习方法、学习能力有困难时，随时准备伸出帮助之手。要非常注意课堂上持不同意见、看法的同学，非常欣赏有创新精神的同学，当他们在创新、探究和解决问题中有困难时，要是他们友好的帮助者。

　　4.由传统的教书匠变为新课题的研究者

　　在传统的教学中，教师的角色是“传道、授业、解惑”，只是把专业的研究成果传授给学生，教学活动大多都是墨守成规的，教师几乎不参与教学研究工作。这种做法存在一定的弊端，教师教学活动没有创新，得不到提高和深化，教学与教研相脱节，对教师的发展和教学的发展极其不利。新课程要求教师应成为教育教学的研究者，因为在实施《新课程标准》的过程中将产生新的课题，等着我们去探究和解决。教师应该不仅仅作为知识的传授者，更应是课题的研究者，对出现的问题进行研究，总结自己的经验，反思自己的教学行为，形成自己的课改，推出自己的教研成果，并运用于实践，做名副其实的教育者。

　　5.由《新课程标准》的实施者变为校本课程的开发者

　　调查表明，现在有不少教师离开了教科书，就不知教什么；离开了教参，就不知道怎么教。教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识和能力。《新课程标准》的特点是：具有开放性、均衡性、综合性、选择性，新课程标准和教材在运作上有较多的空间。新课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。因此，教师不仅应是新课程的实施者，更应具备创设校本课程的能力和开发校本教育资源的能力。校本课程要求关注学生的生存方式，应满足学生成长的需要和社会发展的需要，它从根本上转变了学生的学习生活方式，由被动接受或学习转变为主动探究式学习，发展学生专业精神、实践能力，以及终身学习的愿望。

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