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改卷被歧视后的反思范文
近期参加了一次语文改卷活动，作为非语文教师，着实感受到了一种被歧视，也就成为心中隐隐的痛，让我长久地思索这样一个事情。
因为时间及人员的紧缺，网络集中评卷，每个学校都不得不派一些学科教学专任教师和非专任教师合作进行，就遇到了分题如何操作更利于改卷进程，习惯上划分方法，非专任教师改客观试题，专任教师改主观试题。
但是针对客观试题，也牵涉到是否需要大量记忆内容，以及错别字识别等。改卷的速度无形中也决定于改卷老师的年龄、反应。
所以，我们校内改卷习惯于商量着分题认领，但是有个约定，即使是主观试题，也会讨论出各种正确答案的可能性，从而拟定关键词打点得分进行评卷活动。无形之中不论客观试题，还是主观试题，都具有了可操作性，尽管非专任教师有时会主动要求批改客观试题，但是限于精力和记忆力，也会协调分工。
而这次分题的教师，首先认定谁是专任教师，谁是非专任教师，直接提出有些客观习题牵涉到古诗文等的背诵，以及主观试题答案的不唯一性，提出涉及专业性，也就很自然地分工，非专任教师批改“ABC”等选择题或者部分字词填空，纯粹是简单的机械识别活动。而专任教师缺乏必要的沟通，也时常出现质疑和切磋之声。
于是，改卷之中就有一种被歧视的隐痛，想作为教师的确应当“术业有专攻”，应有一定的学科专业性，高屋建瓴地引领学生拓展提升。但是改卷时，答案似乎有变化，又何尝不也相对固定。为什么不能多一些可能，相信每一个改卷教师也有其创造性，对部分习题有其独特的点评，也会有创见性的批改过程，既有助于主观能动性的提升，也有助于批改速度和准确度的形成，增强处理的客观公正，一致性。
同时我也在想，这看似是照顾非专任教师，何尝不也是一种学科本位的优越性，是一种思维固化的驱动，而教学是唤醒，不更需要动态的生成和开放性？！
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