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生活中的小数教学反思

时间：2022-05-06 15:28:30 教学反思我要投稿

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生活中的小数教学反思

　　第一篇教学反思：

生活中的小数教学反思

　　本节课的主要目标是在学生已经掌握了小数性质以及小数点移动引起小数大小变化的基础上，通过身边的小数入手，主要让学生学会一般名数改写的方法。在整个的教学过程中，虽然也有一些亮点，如结合生活的数学，把数学问题生活化，教学安排有层次有坡度，也能按照知识迁移的方式让学生去学习，体现了算法多样化与最优化，但总得教学效果还是不太理想，离目标的达成还有一定的距离。

　　问题原因有多方面的：一是在整堂课中由于缺乏必要的理论支撑，对新课程理念体现的较少。二教师问题有些零碎，问题缺乏有效性，把学生束缚得太多，总担心学生不明白。三是这节名数改写的课要求学生必须对各计量单位间的进率以及小数点的移动特别明确和熟练，才能达到顺利的改写，但实际是学生对这部分知识已经生疏淡忘了，因此造成教学过程有些吃力。四是这节课学生的学习积极性没有被调动起来，可能跟与知识有一定的难度有关。五是教师在语言要更加精练准确，在评价学生的方式上还需多下功夫。

　　第二篇教学反思：

　　教学单名数与单名数、单名数与复名数之间的相互改写，这里面涉及到单位之间的进率、小数点的移动引起小数的大小变化、小数的性质等知识，对于改写的方法，学生在前面的计量单位的换算中已经有所接触，不同的是这节课所学习的名数是小数，这是教学的重点，而单名数与复名数之间的改写在教学中是一个难点。

　　在名数的教学中，我先让学生先整理各单位及进率，让学生在学习前有一个知识回顾的过程，然后引导学生在做小数和名数改写时，并且是由易到难，如：先讲解80厘米=（）米，0.95米=（）厘米，在学生掌握了的基础上再讲解1米45厘米=（）米，1.321米=（）厘米。在做题时一定让学生看清楚是什么名数改写成什么名数，哪个单位大，哪个单位小，是高级单位改写低级单位或低级单位改写高级单位，然后，再把小数分开两部分处理：整数部分照写，小数部分再根据各单位及其进率进行量的转化、把小数点移动，实现名数之间的改写。这样给学生一个清淅的思路，学生解题的正确率自然得到保证。

　　在教学中发现，学生虽然对名数之间的互化方法理解掌握得比较好，但由于部分学生对于单位之间的进率不是很熟悉，或者说有些遗忘，而致使一些学生在解题时出错。把单名数化成复名数或把复名数化成单名数的习题，学生易出错。今后将设计强化练习。

　　第三篇教学反思：

　　培养学生的数感是新课标的一大领域。在平常的教学中，我们要试图挖掘教学中的潜在资源，培养学生的数感，以及培养学生的生活应用意识。

　　一、课前收集，提高实践能力

　　事先我做了布置，让学生去收集生活中的两个数据，并能知道它们的含义。课中交流时，我发现很多还是直接从课本里找定价，要么是各自的身高，要么是零食的价格。可见，农村学生的生活经验肤浅，调查途径以及收集数据的范围狭窄。但我想，学生能亲自去调查，收集数据，让学生形成数学来自于生活，沟通数学与生活的联系，目的已经达到。

　　二、课中呈现，感悟生活数学

　　课中，教师再呈现数据，让学生通过观察课本中的数据，并说说它们的实际含义，这里有质量、身高、成绩、体温等，拓宽学生的视野，感受到生活中处处体现数字。然后，让学生说说“做一做”几个数的含义，直接地感受到小数在生活中应用，并且体会到相同的小数在不同的情境中各具实际含义。学生汇报时，出现身高1.40米，我随机出现一支笔的价格是1.40元，问学生这两个1.40元的含义一样吗？学生自然能区别含义，让学生进一步体会到小数的不同含义，加深对小数的理解，培养学生的数感。

　　第四篇教学反思：

　　今天上午在我校阶梯教室听了三节数学课，教学内容都是《生活中的小数》。这种同课异构活动，教师的专业功底是否深厚、业务水平高与低等等必显无疑。这三节课感觉不尽人意。现在我静下心来想：什么是一节成功的课，有了对教材的把握后，设计科学合理的教学环节这是前提，然而起决定因素并不是它们，而是教师能不能让孩子们在课堂中很享受，享受发言、享受倾听、享受交流、享受思考、享受发现，这种种享受在课堂中的反映就是，每个孩子都有自始至终积极、兴奋的学习状态、眼睛闪动智慧的火花，这样孩子们的心情也是愉悦的，把学习这种脑力劳动当成了快乐。这也就需要教师有这样的角色服务意识，教师服务对象是学生，教师任务就是要让每个孩子都能在课堂上“乐”在其中，全身心地投入。

　　然而这三位老师的课堂是失败的，就是没有完成好教师的角色服务，自己像是上课的机器一样讲完了事先设计好的教学，课堂中和孩子们的情感没有融合，没有真正走进孩子们当中，没有成为他们学习伙伴的一员，那就更没有为孩子们创造享受的氛围。

　　另外，教学过程中还要注意“细节”问题。

　　比如，第一节课在教学小数的读法时，只注意让学生读小数了，但是教师没有重点指导怎样读，这可是这节课的重点呀！第三节课虽然指导了读法，但是孩子们对小数的读法也是模糊，只觉得讲的不够透彻，不够“解渴”。我觉得教师可以这样引导：因为小数的标志就是有小数点，以小数点为界，小数点前面是整数部分，整数部分按照整数的读法来读；小数点后面是小数部分，可以按照顺序是几就读出几来。再比如，这三节课中每节课都“谈了收获”，但是像是在走过场，学生谈的也不够深入，可能学生不太会说，当学生不会说或是不知从何说起时，教师该怎样引导呢？我想，教师是不是可以结合板书引导学生来说，这样的话可以加强理解本节课的知识重点，实现一个对知识进行梳理的过程。谈到板书，我想精心设计这节课的板书很重要，板书内容能体现一节课的知识重点，然而遗憾的是三位老师板书设计的也不是很合理。

　　通过听这三节课我也看到了自己身上的诸多需要积累和提高的地方，还是让自己做个有心人，勤思考、多捉摸、善反思，让日常的课堂成为自己的“练兵场”，不敢说自己要到一个什么样的高度，但希望自己是不断进步的。

　　第五篇教学反思：

　　在我教学小数这一单元时，我把整个单元的内容认真看了一遍，发现小数点的移动和名数的改写可能就是这个单元的难点，因此教学时我认真钻研教材，力求让学生更容易接受新知识，可是在作业中还是出现了许多我意想不到的错误。《生活中的小数》包括单名数与单名数之间的互化、单名数与复名数之间的互化，这里面涉及到单位之间的进率、小数点的移动引起小数的大小变化、小数的性质等知识，单名数与单名数的互化是教学的重点，而单名数与复名数之间的互化是教学的难点。

　　在教学前，我首先布置学生整理各单位之间的进率，让学生在学习前有一个知识回顾的过程，为教学打下基础。

　　在教学中，由易到难，先讲解200米=（）千米，2.5吨=（）千克这样单名数之间互化的题目，引导学生掌握名数互化的3个主要步骤：

　　a、想：两个单位间的进率，是10，100，还是1000。

　　b、看：是低级单位的数改写成高级单位的数还是高级单位的数改写成低级单位的数，从而决定用什么方法。

　　C、移：根据上述两个方面判断确定小数点应该向左还是向右移，移动几位。

　　在学生掌握了的基础上再讲解3平方米40平方分米＝（）平方米，2.39吨= （）吨（）千克，并引导学生把复名数分成两部分处理：高级单位的数不动，作为小数的整数部分，低级单位的数除以进率化成高级单位的数，作为小数部分；同样，小数也分成两部分处理：整数部分是高级单位的数，小数部分乘进率改写成低级单位的数。这样给学生一个清淅的思路，学生解题的正确率自然得到保证。

　　在教学中发现，学生虽然对名数之间的互化方法理解掌握得比较好，但由于部分学生对于单位之间的进率不是很熟悉，或者说有些遗忘，而致使一些学生在解题时出错。把单名数化成复名数或把复名数化成单名数的习题，学生易出错，特别是2.39千克=___千克___克，3千克80克=___千克，这里涉及一个补零的问题，教学有一定的难度。教学时要处理到位，今后将设计强化练习。

　　第六篇教学反思：

　　按照科组的教研计划，我们中年级研讨了一节四年级的《生活中的小数》。这节课的内容是名数的互化，原旧教材安排在五年级上册，而现在使用的新教材将这一内容下放到四年级下册，以《生活中的小数》引出名数的改写，其实质内容并没有多大的改变。教学中，我先复习一些常见单位间的进率、小数点移动的规律作铺垫比较好，然后通过实例“比高矮”，引出统一单位进行比较的必要，接着以自主探索的方式引导学生找出名数改写的方法，课堂教学效果比较好。

　　一、课前收集提高实践能力

　　课前我做了布置，让学生去收集小组同学的身高、体重和市场小商品的价格等生活数据，并理解它的含义，课中进行交流。学生亲自去调查，收集数据，让学生形成数学来自于生活，沟通数学与生活的联系，达到了培养学生的数感，学生亲身体会了数学知识学习与生活应用紧密相连。

　　二、课中呈现感悟生活数学

　　我在课中再次呈现生活中表示质量、身高、成绩、体温等小数。让学生说说它们的实际含义，拓宽学生的视野，感受到小数在生活中应用。然后，结合教科书“做一做”中几个小数含义的理解，感受相同的小数在不同的情境中的实际含义。让学生进一步体会到小数的不同含义，加深对小数的理解，培养学生的数感。

　　三、引导探究

　　让学生感受单位改写方法的学习过程

　　小数在我们日常生活中应用十分广泛，教材为我们创设了一个按高矮顺序给小朋友排队的情境，出示的数据有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米，这都是一些不同单位、不同形式的数据，不便于比较。在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位数据进行改写，将它们改写成相同计量单位，更容易比较它们的大小。郑老师让学生展开交流，如何把80厘米化为（）米，学生发现这就是将单名数改写成小数。直接利用计量单位间的关系，低级单位改写成高级单位的数要除以进率，再联系小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行改写。在练习中反复强调应用这方法，让学生掌获方法，形成技能，做得比较好。

　　这节课也存在以下问题：

　　一、教师在教学中出现了知识性错误，没能改正。如1米=0.01厘米，向右读成向左，乘读成了乘以等，造成学生学习的混乱。

　　二、教师的语言有随意性，容易造成口误。我们要注意教师的每一句教师语言的规范性，从而引导学生数学语言的规范性。

　　三、教师与学生的互动不够，提问过于集中。

　　四、这节课在重难点方面的探究不够深入。本节课是关于学生的生活上的小数，教学的内容是两部分，低级单位转化为高级，高级单位转化为低级单位。但是两部分总的就是来教学单位之间的转化，及单复名数之间的转化，本节课内容不是很难，但是学生转化起来很困难，错误率很高。其实有两种改写方法：一种是根据小数的实际意义改写；一种直接利用计量单位间的关系，用乘或除以进率的方法。其实这两种方法都是可取的，只要方法正确，都是可以的。在教学中，郑老师只是让学生学会从乘和除来进行移小数，这样也许对于好生比较容易接受，而差生还是难接受的，在教学的过程中，如果能先让学生自己明白通过分数的转化，这样学生知道通过已经知道的进率，这样就可以通过分数进行小数的转化，在改写方法上进行示例型总结，构建单位改写数学模型，可能效果会更好些。另外，把单名数化成复名数或把复名数化成单名数的习题是个难点，学生易出错，特别是2.39千克=___千克___克，3千克80克=___千克，这里涉及一个补零的问题，教学有一定的难度，教学时要处理到位，应设计强化练习。

　　我的反思：

　　1、困惑和不足：我认为《生活中的小数》这一课有点难教，我教完这一课，通过课堂作业和抽测反馈，发现部分学生把单位改写的结果搞错了。，我利用了近两节课的时间进行了一对一的专项辅导：了解他们的错因，帮助他们掌握正确的方法。经过辅导发现他们的问题主要集中在三个方面：一、单位间的进率模糊不清；二、分不清到底属于哪种转化：是高级单位转化成低级单位，还是低级单位转化成高级单位；三、不能正确的移动小数点。其中第一类错误居多，后两类错误经过单独辅导大部分学生已经没有困难。与以往的错误相比，这次的错因并不是学生没有掌握方法，而是他们不会用方法，比如：分不清是乘进率还是除以进率，针对这一情况，每出现一次错误我都要反复地问着同样的问题：哪个是高级单位的名数，哪个是低级单位的名数？大部分学生经过不断的提醒，都能顺利的找到方法，可问题还是不能解决，单位间的进率又会出错，致使错误不断。应该怎么教？

　　2、如何运用教学语言，培养学生的数感。

　　3、如何放手让学生自主探究。我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

　　第七篇教学反思：

　　这节课的内容是同学们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的小数，再加上孩子们平时逛超市的购物经验后进行学习的，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，因此我把这节课的重点落在小数的读写法及表示价格的小数意义的教学上。教学中由于有多媒体的帮助使得教学活动比较顺利，学生轻松的获得了知识。由于本节课是在多媒体环境下完成教学的，因此和常规教学相比有很大的优势。现从信息技术与数学学科的整合角度来谈一谈本节课的优势与不足。

　　信息技术与数学课程的整合有着传统课堂教学所不具有的优势：

　　一、增强学生学习的兴趣、激发学习的动机

　　《新课标》明确指出：“创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。”没有情感的教学是不快乐的，也是没有生命的。教师要努力创设利于学生思维发展的学习情境，让学生置身在探索数学的乐园里。本课教学中我不能把超市搬到课堂，也不能把学生带去超市。常规教学中只是让孩子们看书，而看书时学生可能被书中的其他内容吸引，注意力不容易集中。或是我在黑板上简单画出图，标出价格，而简单的构图既费时又没有鲜艳的色彩，教学效果也很一般。于是在本课教学中，我通过多媒体，为学生提供了形象逼真、色彩鲜明的画面，充分刺激学生的多种感官，有效地创设问题情境，吸引学生积极主动地参与探究新知的活动中。

　　于是我发现，信息技术与数学课程的整合模式中创设问题情境用课件导入是很必要的。信息技术将文字、图形、动画和声音有机的整合到一起制作成多媒体课件，在课堂中向学生提供了丰富的感性材料，使教学内容形象化，既增强了表现力，又能让学生的多种感官同时都得到刺激，有助于增强学生在课堂中学习的兴趣，更好地调动学生学习的积极性。

　　二、有助于突出教学重点，分散难点

　　信息技术与数学教学的有效整合最大的特点是有助于突出教学重点，分散难点，能极大地提高课堂教学效率。课堂上，教师只要点按鼠标，就能在短时间里直观、形象地演示知识的发生过程，揭示概念。本课教学中小数的写法是一个难点，虽说难度不大，但对于三年级的孩子来说还是有一定难度的，如果是常规教学，教师就必须写出小数如：零点三，然后写作： 0.3 ，而有了电脑，教师可以利用它的优势使“零”和“0”先后变色，然后是“点”和“。”，“三”和“3”。这样学生对小数的写法有了更为直观的认识，同时又节省了时间，做到了省时高效。

　　于是我知道，信息技术与数学课程的整合模式中对于重难点的突破信息技术是具有很大优势的。它便于学生理解数学概念知识、有助于培养学生的创造性思维。数学的有些概念往往很抽象，不易理解。通过信息技术可以使其变得具体化、直观化，便于学生理解与掌握。信息技术环境下的数学教学，还可以引导学生观察、思考、探索，使学生深入理解数学知识，有利于培养学生的思维能力。

　　三、让数学更贴进生活

　　华罗庚曾经说过：对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新课程标准也提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。因此，现实的生活材料和生活事例应该是学习数学的载体，它能够提高学生的学习兴趣，让学生感受到学有所用，学以致用，使学生认识到生活中处处有数学，数学就在生活中。所以，课堂上我们的学习应该更具生活化。如：本课教学中在“拓展到生活”这一环节中我及时出示了很多生活中的小数的画面、图片，让同学们知道小数的应用很广泛。而传统的数学教学方式很难生动形象地让孩子们将数学与生活更好地联系起来。但信息技术环境下的数学课堂可以帮我们及时生动形象地联系学生生活实际。我们利用信息技术的优势，将信息技术与小学数学教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活。

　　所以我要说，信息技术与数学课程的整合模式中应用信息技术可以将数学与实际生活联系得更为紧密。

　　总之，信息技术与数学教学有机整合，有助于激发学生的学习积极性，主动性，有助于培养学生的创新能力和信息素养，同时也改革了数学课的教育教学的方法和手段，就像五彩的万花筒，为小学数学教学插上了多彩的翅膀，开阔了学生视野，促进了教学思想、教学观念的更新。因此，将信息技术应用于数学教学改革是一个强有力的突破口，值得我们去研究与思考。我们要竭力探索数学课与信息技术的有机整合，让学生在信息技术与数学构建的知识天空中遨游，为素质教育的真正实现提供更为广阔的发展空间。

　　本课为信息技术与数学课程的整合课，从整合角度来讲还存在着很多不足，尤其是教学后我发现本课教学没能更好地突出信息技术与数学课程的整合所具有的更多优势。因此，我会继续尝试，在教学中大胆实践，发现更多有利于课程整合研究的课例。

　　第八篇教学反思：

　　现代课堂理念提倡师生互动、生生互动、学生思维的灵动、学生智慧的碰撞，而在自己的课堂中就缺失了这些，那么导致课堂氛围是平淡无味的，学生心底潜在的积极热情没有调动起来，虽然学生也在发言、讨论、交流，但是每个孩子的情感体验不是真正愉悦的。造成这样课堂效果的原因还是因为自己对于整个课堂的把控不够巧妙，刻意的在完成自己设计好的教学，没有和孩子们融合。

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