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由《夏》与《柳叶儿》引发的课堂教学反思
新课改下，在课堂教学中，教师必须以新课改理念为指针，切实把教育理念转化为教学实践。这就要求我们在备课中，对问题设计、师生关系、合作学习、自主学习、探究学习、生活与体验、过程与方法、情感态度与价值观诸方面做精心的思考与设计，以求充分体现师生平等的关系，充分发挥学生学习的主动性。
在落实课改理念中，我于20xx年9月份出示了一堂胶州市级语文公开课——《夏》，20xx年3月份，又参加了胶州市级青年教师优质课比赛，课题是——《柳叶儿》。因为这两次活动比较典型，因此在备课、上课方面更注重思考与设计，总体来讲，新课改的精神得到了较好的体现：课堂设计、学习过程均得到听课教师的肯定。但是，在课后，细思课堂每一个环节，仍觉遗憾在心。现结合这两堂课，谈一点认识与看法。
一、散文中的"读"尤为重要
这两篇文章，均为散文。前者是抒情散文：当代散文家梁衡用饱蘸情感的笔为我们描绘出幅幅夏的画卷，在作者笔下，夏天是紧张的、热烈的、急促的，字里行间无不透露着热爱夏天、歌颂劳动人民的思想感情。后者是叙事散文：旅美作家宋学孟回忆了小时侯摘柳叶儿、吃柳叶儿的往事，深切表达了对柳叶儿的感激之情。
怎样才能体会作者的感情？读懂文本，是了解全文的基础。在整体感知课文时，指导学生先以自己体会到的感情读课文，再请一个学生读课文，其他学生做点评，点评过程也是了解文章内容、体会作者感情的过程。这个读可以采取多种方式：一人读、接龙式读、自由读、齐读均可，但读出声音、读出感情是必须的。在学习《夏》一文时，我请了班上朗读很好的同学来读，并且配以《梅花三弄》的曲子，很好的渲染了气氛。《柳叶儿》是和南关中学的学生学习的，为了全面了解学生、调动学生积极性，我以接龙式的形式进行，鼓励学生自告奋勇的站起来并且给予编号，取得很好的效果。
读包括整篇课文的读，也包括细品重点段或语句时的读。由于时间仓促，课文赏析时的读往往不到位，"走过场""流于形式化"严重。如赏析摘柳叶儿时有一段景物描写，在赏析时，学生指出此段写得细腻，我没有及时请他们再读语句，而是急于对这幅宁静、朦胧、优美、润湿的美丽画面做了总结并自己把景物描写的作用给予点拨。课后，我觉得，如果让学生加以体会，谈出意见，效果会更好。其实，在《夏》一文中，也存在读书欠缺的遗憾，只在赏析词与句，而忽略读中品是不可取得。这个读既可以在析之前读亦可在品之后再读，但读是必须的，尤其是在散文的学习中。
二、联系生活体验，才会品出滋味
学生的学习过程，也就是学生的认识与体验过程，是从实践到认识，再到实践的过程。
散文教学中，教师应当注重学生的亲身体验、积极引导学生拾取自己的经历与感受，并让学生将自身体验与所学知识运用于文本的理解中，帮助学生准确地理解文本，培养他们的感悟能力，进而使他们感受到文本中所蕴涵的哲理及饱含的情感。因此，我们说"知识与生活是密不可分的"，联系生活体验才会真正走进文本、融入文本中。
1、导入新课，进入情境体验。
学习《夏》时，我以导语勾起学生的切身体验：同学们，我们刚从炎热的夏天走来，夏天的景物，是否依旧展现在你的眼前？夏天的人与事，是否依然回荡在你的心间。其实，你已有十几年的夏日生活的感受与体验。你喜不喜欢夏天？为什么？与老师和同学谈一谈好吗？
（生谈）
师结：同学们的夏日生活真丰富，老师已被深深感染了。今天，我们一起走进当代作家梁衡的《夏》，去感受那种独特的魅力吧！
学习《柳叶儿》时，我则说：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，春回大地、万物复苏、树木发芽......春天是一个充满诗情画意的季节。老师也忍不住要吟诗一首了"碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。"学生自然的随你吟诗，把对春的感受调动起来。然后，由咏柳谈到作者笔下"别有一番滋味"的颂柳，这样水到渠成。
2、在体验中进行品析。
梁衡的《夏》对身居小城的学生来说很难体会其紧张、热烈与急促。在赏析"热风浮动"、"麦浪翻滚"几幅画图时，让学生回忆自己在夏日最难耐的酷暑时刻，想象夏日沙漠的炽热。尽管如此，学生的体验仍是不深刻的，只能凭借想象加以揣摩。对于田野里耕种与收获的场景，也是难以理解。在选择这课时也曾预料到感悟中的难度，也曾试着让学生加以体验，但在课后想来，总觉得学生并没有完全进入文本中。鉴于此课的经验，在学《柳叶儿》时，我重点做了预想，设法让学生体会到作者小的时候是多么的饥饿。当学生品析时点到"一个大红樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的"这个比喻句子时，我及时出示了图片。色彩鲜艳的图景，钩起了学生美好的联想。我让学生充分想象画面上的太阳在自己的眼里会是什么？学生兴趣大增，有的说是红苹果、有的说是红气球、有的说是红色的会徽......我接着问，为什么作者把它想象为红樱桃？学生很自然想到：饿！然后，为了让学生深刻体会作者的心情，让学生在情景中试读比喻句，淋漓尽致的感受到作者的心情。
3、习题设计，联系生活，体验反思。
在赏析《夏》后，我设计了一个拓展写作题：春游芳草地，夏赏绿菏池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗"。如此多彩的季节，你最钟情于哪一个？请以《我爱胜过》为题，和同学畅谈一下你的感受好吗？
在学习《柳叶儿》后我设计一个体验写作题：今天人们吃不吃树叶、野菜？与课文所写是否相同？请结合自己的经历或发现生动的谈谈看法。
以上两个题目的设置，均可以让学生以从课文中获取的知识与能力，来认识自身的生活，表达自身的感受。这是与新课改的思想相一致的
三、课文赏析中应注意的几点事项。
1、灵活机变很重要。
教师是学生学习的合作伙伴，学习的内容不应该由教师预先全部安排好，教师应以课堂机智协调课的内容及顺序，这样才会充分尊重学生，充分调动学生的积极性和参与精神。
我一直有些遗憾：在优质课评选那节课上，我预先设计了两个拓展练习：一个是比较阅读刘绍棠的《榆钱饭》；一个是写作题（见上）。因为课前下发了前文讲义，因此，我便按部就班的进行第一个练习。当把第二个布置为作业时，才恍然发觉学生对此题如此感兴趣。我为自己课中的犹豫不决而感到有点后悔了，为什么没有及时加以调整？如果让学生口头作文，然后再当作业岂不更好？
由此我深深的体会到，教师应果断的帮助学生制定学习目标（包括阶段性目标），这样会更有利于课堂学习。禁锢学生、包办课堂的做法是不可取的；放任型的完全听从学生的做法也是不可取的；最好的做法是：教师机智的根据学生的需求灵活的调整学习内容、并及时采取灵活的学习方式与方法。
2、赏析文章切忌面面俱到。
叶圣陶先生曾说："课文只是个例子。"在新课改下，这个观点更有其积极意义。在散文教学中，品味与体验很重要。怎样才会品味的透、怎样才会体味的深？只有抓住重点的词语、句子或者语段做深入细致的研读，才会领悟作者用词造句的匠心独运及表情达意的淋漓尽致。
但重点赏析不等于不做整体把握。我认为学习一篇散文的大致思路是："整体感知——细处品味——拓展迁移——体验反思"，重点应放在第二步上。根据文章写法及内容的不同，制定重点学习的目标。如《柳叶儿》可以重点赏析比喻句和景物描写句；《夏》则可以揣摩词语的表现力，如"火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。""涌"这个动词相当富表现力，引导学生就此类词语加以赏析，学会赏析方法，便会收到举一反三之功效。
3、课题研究及学法指导应有意识的渗入。
发展性学习方式的研究是我校的省级研究课题。了解学习发展的六个轨迹，在教学中有针对性的加以探索，积累经验，查找不足，用理论指导教学是非常重要的。同时，学习方法的研究是我校的强项，教会学生"渔"的方法，可供其终身享用。再者，"师生相互促进教学模式"与新课改所倡导的"尊重学生"、"做形式平等学习的首席"是完全一致的。
因此，在教学设计与教学过程中，我也试着进行实验，我们有责任和义务牢记课题要求，并做深入探讨。这样，我们的课堂教学会更加生动有效。
4、多媒体教学可用，但不可流于形式。
语文是语言学科，有时直观性的教具可以帮助学生理解文章。但是，一味的以多彩画面展示文章内容，往往会限制学生的思维与想像，这是应避免的。我们都有感触：《红楼梦》百读生百味，屡看不厌。原因就在于，它给我们无尽的遐思。而观电视剧《红楼梦》，则总觉演员表演缺少内涵。不该用的多媒体亦有此之嫌。
此外，学生学习过程中的合作、探究等方面均须我们反思：哪些知识点需要合作学习？小组合作讨论的时间如何把握？探究的问题是否有价值？诸多问题摆在我们面前，只要有善于反思的意识，在新课改下，我们的语文教学定会折射出更加耀眼的光芒。
只有善于思考的教师才会有希望成为专家型的教师。愿我们为之努力！
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