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《学会感谢》的教学反思范文
上完课，学生还是挺兴奋的，一个学生还走过来跟我说“谢谢你，朱老师，是你教会我感谢！”听了这话心里确实很感动，原来学生通过一节课真的能“学会感谢”。不过，这份教案还是存在很大的问题，因为上得急，在学生试教完的第二天，便到了曹一小学再次试教，所以与之前的一份教学设计没有过大的改动。这次试教的改动只在于将“感谢同桌”的这一环节删掉，改为：学生离开自己的座位，感谢想感谢的同学。改动的目的在于是课堂的气氛更加活跃，同时也尊重学生的选择，让他们自主的感谢他人，不限定一个小小的范围。
作出改动后的教学设计，确实比之前更能贴近学生，可是在这节课中也暴露了“感动中国人物之一黄舸的感恩路”的情景所存在的问题。黄舸这一情景离学生太远了，拖沓冗长，目标不明确，让人听起来太像思品课。这样的导入与情景创设已经成为了整个教学设计的败笔。
一、情景的设置必须贴近学生生活。
“口语交际教学要紧扣教学目标，精心设计，创设情境，把口语交际的训练置于学生所熟悉的真实的情境中”在学生熟悉的真实的情境中，才能使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来。
在这一次的试教中，由于音响的效果，黄舸视频的声音几乎听不见，更是拉大了学生与黄舸之间的距离。本身设计这一环节的目标就在于使学生明白为什么要感谢——感谢是一种高尚的情感、是一种有意义的事，可是，目标却完成没有达到。这样的设计过于迂回了，不够直截了当，学生也不明白这一视频究竟要干些什么，对于教师提出的问题也不知道该如何作答。
课堂片段：
师：如果你是黄舸，你想怎样感谢你的黄爸爸？
生：……
这个问题一提出，整个课堂便似乎进入了困境，学生不知道怎么答，教师也不知道该怎样引导。在通过黄舸视频的导入后便开始进入情景的对话，希望通过情景（播放黄舸父子的图片），通过范例（黄舸感谢黄爸爸的话语）使学生了解应该怎样感谢（表达清楚，态度真诚）。可是当教师提出“如果你是黄舸，你想怎样感谢你的爸爸”时，学生却是愣住了，不知道该怎么说，也不知道要怎样感谢。看来，这样的情景设计是失败的。首先，学生无法对黄舸的生活产生共鸣，就算是有一张有一张的图片，可是距离仍然太远了。其次，教师在出示范例后没有明确的讲解，究竟应该怎样去感谢，而是让学生自己读自己理解，这样是完全达不到效果的。
二、有扶有放才能使课堂有效。
“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”而教师更要在特定的具体的情境中安排学生明确交际任务，从而习得交际的方法。
课堂片段：
师：你想感谢谁呢？为什么？
师：除了，父母亲，你还想感谢谁？
……
任何一种学习都是需要方法的，口语交际的教学同样也如此。可是，这堂课的设计却缺少了范例引导，也缺少了具体情境的练说。直接就进入了自由找同学感谢的环节，整个跨度似乎太大了。幸而，试教班级的学生也比较聪明，能够较流畅的表达，可是，仍是有一部分同学是无法跟上的。当学生互评时也没有办法评论到位，不知道怎样的感谢才是真诚的，怎样的感谢才是具体的，这些都应该在具体的情境练说中教给学生。在口语交际的教学中，具体情景的分角色练说是必不可少，这样才能更好的在全班范围内达到交际的可能。教师还可以在练说之前根据板书，让学生再次明确要求，使话语更加清晰与真诚，为下一环节的自由感谢做好铺垫。
经过多次的试教，回过头在看看最初的教学设计，蓦然发现自己过于重视其中的情而忽略了法，一味的追求真情实感，不虚伪不造作，因此设计时便没有具体情景的练说，认为这些情景都是假，太虚了。然而，没有方法的学习，又怎么表达出真情呢？一味的追求创新，却忽略了课堂的得法，这未免顾此失彼。上好一节课，还是得踏踏实实！
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