爱在左情在右的教学反思

爱在左情在右的教学反思

　　“爱在左，情在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫……”

　　曾经长久激励学生坚持“积累”好词好句，却看不到学生对生活的体悟与思考，漏洞百出，甚至自相矛盾。鲜有作文水平的大面积提高，什么原因？

　　私下认为，潜心阅读，积累知识重要，但积累情感更重要。因为语文学习远非只对一些零散的知识部件的掌握，更多的是对人的发展所需要的情感、思想、精神等内在的东西的积淀。情到深处，才会有生花妙笔！试想，一个对世间冷暖没有“知觉”的人，即使好词好句积累一火车，能写出与人共鸣的作文吗？

　　教学中，我们强调作文要有真情实感，这玩艺儿不新鲜，大可不以为然，但是，在教学学“积累情感”时，你做的好吗？

　　“积累情感”意味着通过语文学习培养更“多情”的人，这种“情”的内涵是爱，是尊重，是理解，是宽容，是感恩……这种“情”的对象是自己，是家人，也是他人和世界。（如古今中外名著，报刊杂志的优秀文章等），通过作品开启学生心中的自然美、社会美、艺术美……从中获得勇敢和坚强，感激和宽容……

　　在物欲横流的商品社会，学生在语文学习中获得的真挚、关爱、善良，犹如稀世珍宝，值得珍惜。美好的感情不仅是学生一生享用不尽的快乐财富，而且也能抵御社会及媒体宣扬的消极的影响。

　　情感是生命之花，怎么“积累”？

　　要想成就这片生命的绿色，作为语文教师不但要充分利用教材，而且要拓展教材。

　　1。阅读积累

　　一件事，一个人，一只鸟，一束阳光，一颗露珠，一经体验，便是一种精神，一种品质，一种美，乃至对生命的思考。正是这种意象的深刻化，学生在对美的作品的不断体验中，使情感得以展开、溶化和巩固，丰富、陶养自己的情感。

　　如，看书看报看图片，看影视作品，看生活现场，看自己目之所及之内的事物的存在与消逝。看书读报就是常说的“阅读”。阅读是帮助我们积累情感、提高认识一种“肥料”。并非是盲目将阅读与作文画等号，避免让原著的情节、语言方式和作者的构思覆盖了学生的思维，占据他们本就有限的脑容量，从而使作文走出“只是不断的拾人牙慧”的误区。要在读中积累情感，积累不同作品中的动人之处，并使自己常常产生荡气回肠的感觉，汲取力量。

　　另外，不断地看一些触目惊心的图片和感人肺腑的影视作品也有好处，最主要的是带着慧眼看现实生活中那些叫人欣喜、悲愤、温馨的大事小事，那些令人心悸的瞬间，那些抚慰心灵的细节等等，陶冶情操。

　　2。联想积累。

　　走进生活，听音乐，听广播，听口授，听自然之语。在听看同时，联想与自己切身的人和事，想那些与命运关联的东西。可能的话，最好亲身体验，比如做家务体味长辈的辛苦，陪母亲说话感受母爱的温馨，等等。用自己的情感去打通与生活的联系，不断地积累存储良知，才能对真善美、假丑恶保持敏感，才能葆有新鲜的文笔和实在的内容。

　　3。感受积累。

　　唤醒情感，激励情感。中华文化源远流长，五千年的历史长河和文化典籍中蕴含着我们中华民族无数的精神财富。那些古往今来的优秀作品，记载的不仅仅是那个时代的发展轨迹，更是浸润了作者深刻的人生思考。阅读中，不仅能培养学生美好的情操，使他们具有一颗追求精神崇高的心灵，而且能享受到历代伟人的情感熏陶与冶炼。使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

　　如，当我们阅读陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句时，我们不要仅仅满足于让学生疏通字面上的意义，更要通过诗句背后诗人广阔的人生背景和高远的精神追求的体悟，让学生在心灵上与诗人的情感寄托产生对接，从而深深地走进诗人高迈的精神境界。它所产生的直接效应是，这种“悠然”的人生界面，将伴随着学生的心灵成长，乃至在他长大进入成年后，在他可能遭逢的人生考验之际，都能起到一种心灵“拯救”作用。让学生安然、快乐地度过这个花季。

　　当春风吹拂时，种子自然舒醒，破土而出。 愿那来自生命的内在波动和不可抑制的情感之马爆发出无穷的力量，愿这奔腾的力量完美的注释人生、理解人生、装扮人生，愿情感之花在学生心中永远鲜艳、芬芳。

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