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提高写作能力的起点(网友来稿)
湖南省永州市第八中学 周先友
目前，把阅读教学与写作教学截然分开的做法，不仅肢解了语文教学的整体性，导致了语文教学效率低下的结果，而且很不利于学生创造意识、创造能力的培养。叶圣陶先生早就说过：“语文教材无非是个例子。”这是一个我们如今还未完全参透其义的深刻论断。作为例子，有它的典范性、权威性，它在思路、技巧、表达方法等方面都具有指导意义，我们在学习它时，就得充分地认识，深刻地把握，多方面多层面地领会它，并把它当作学生创新的起点。因此，如何用课文引路，在教学生学习阅读课文的方法和技巧的同时，让学生不断积累写作思路、表达技巧等等，是当前语文教学改革必须注意的问题。
一、走进作者心灵，揣摩“作者意念发展的途径”，把握思路，以求整体了解，驾驭全篇，心中存下创造的模板。
当我们面对语文教材，以鉴赏者的眼光来审视的时候，决不能走马观花、浮光掠影，而应该披文入情，走进作者心灵去，探视其心路历程，叶老曾说：“作者思有路，循路识斯真。”只有不断地去探寻积累经典范文的思路，才能锻炼我们的思路，成熟我们的思路。
从题目读起，培养发散思维。教、学一篇新课文，我们不要急于先进入课文本身，而要仔细把玩文章题目，辨文体，识题眼，明轮廓，且要求学生掩卷思考：如果我写此文，到底写什么，怎么写，让学生口述后，再指导对照课文，从中明白，自已的思路有什么缺点，怎样纠正，又有什么是连作者都没想到的，等等，将这些及时地记录在听课笔记本上，反复历练，审题能力势必提高，写作思路也会慢慢打开。
从起承转合入手，教会思维，训练写作思路。教课文，我们可以打破常规，不从时代背景讲起，而是在完成审题程序后，直接进入课文的整体把握阶段，看布局谋篇、起承转合的技巧和方法，课堂教学设计也围绕这一点展开。文章如何开头，如何结尾，这中间又经过了哪些转折即如何过渡。讲清不同文体的各自开头方法，过渡形式，结尾手段。如《猎户》一文的思路我们用下图表示：
回忆尚二叔
访问路上（2）
所见丰收景象
访问路上（1）
开头 交代时间地点事件
听成果和猎经介绍
访问路上（5）
访着董昆介绍打豹经过点明主题（访问中）
结尾 照应前文
（天晴了，很好的太阳）
访百中老人
访问路上（3）
红石崖景象
访问路上（4）
通过上述图示，作者如何构思全篇，如何丰富内容，如何表达“猎户精神”这一主题，就一目了然。它利用不同的过渡手段将所见所忆所闻的内容全都串连在“访问路上”这一根线上，不枝不蔓，现实与历史重合，三个不同时代的猎户辉映，充分完整地表达了主题。
串连例子，扩充视野，形成能力。我们不应孤立地对待“例子”，应将“例子”前串后贯，广泛联系。如讲倒叙手法时，将初中学的以及前面学的一并归类到一起，学生就能对为什么要倒叙，怎样倒叙以及倒叙的特点、种类、方法有了较为全面的认识和了解，以后运用起来也就自如得多，成功得多。还如在讲到《改造我们的学习》时，先将全文结构列成下表：
分析问题（本论）：
为什么要改造我们的学习
(为什么“是这样”)
解决问题（结论）：怎么样改造我们的学习
(怎么样才能“是这样”)
提出问题（引论）：要改造我们的学习
（是这样）
之后将议论文的基本思路告诉给学生，还要将已学的议论文模式进行归纳，使之能形成议论文的构思能力。
二、揣摩其语言，体味作者在语言上“辛苦经营的功力”，养成锤炼语言的习惯。
如果说把握思路是从整体、宏观入手的粗线条工作的话，那么体味语言则是局部的、微观的细工夫了。做为“例子”的课文，其语言可以说是学生学习的典范，尤其是讲读课文，她的语言是很值得我们去体味去揣摩的，但这并不是说其每个词每句话都值得我们去斟酌，必须是有选择有侧重的。
注意词语的运用，动词往往是使描写生动的最主要手段。如为体现孔乙已这种知识分子极浓的酸腐气时，前后用了“摸”和“排”两个动词，惟妙惟肖地透视了其心理变化过程；在表现康大叔的蛮横和凶残时，作者用了“扯”、“裹”和“塞”，用一个“捏”字，就已活画出其老于此道的刽子手嘴脸；水生嫂为了掩饰内心的不平静，在“被苇眉子划破了手”之后，不是用撒娇的行动来表达，而是把手指放在嘴里吮”了一下，这个动作为她后面能“不拦你”、担千斤担子、从容应敌等的成熟过程作了有力铺垫。还有形容词、副词等的运用，无不体现出作家们刻意求之的良苦用心。学习它们，可以帮助学生增强锤炼语的意识和能力。
注意句式的选用。句式是大于词语的一级语言单位，作家同样是苦心经营的，它们是最佳选择，能最精当地表达出当时的情形。如《琐忆》中“一切都在意料之中，一切又都出于意料之外”就很好地表达了当时“我”极其紧张的心情和鲁迅的平易近人的品格；还如《风景谈》中的那几处起关联总括作用的议论抒情句式，虽然有些拗口，但却很好地表现了主题。
通过原稿和修改稿的比较，摸索写作技巧。这里我们可以告诉学生，优秀作品也不是一蹴而就的，也是经过作家数易其稿而成的。我们应多方搜集有关资料，力争让学生窥探到那些名作家的“幼稚”和“不成熟”，一来可以增加其兴趣和信心，二来可以让学生知道名作家又是如何修改自已的作品的，并能感知创造也不是什么高不可攀的峰巅。
语文教材是语文教学系统工程中不可或缺的组成部分，又是授受语文知识和技能的最主要工具。粗细结合，读写结合，在教读中教会学生写作，提高其写作技能，把教材作为学生创造的起点，应是我们用好“例子”、培养学生创造能力的有效方法之一。
作者邮箱： zxy_2221@163.com
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