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没有也不可能有真正的差生(教师中心稿)
姓名: wangxuyan 电子邮箱: xuyanwang@21cn.com 学校: 浙江温岭
温岭市松门镇中学 王旭燕
从事教学工作已经有三年了，三年来，经过自己的努力及观察，多多少少也积累了一点点的经验，写出来，作为自己的一家之言，与大家共同探讨。
在教育工作中，在教学中，我们常常会发觉一种现象：几乎每个做教师的当然也包括我在内都会有对学生偏爱的现象。而偏爱的原因，不外乎这么几种：成绩好的、长相可人的、乖巧机灵的、勤劳善良的等等。当然，受到偏爱的学生理所当然的成了老师的宠儿，学生高兴、家长高兴、老师心里也高兴。而在老师的偏爱下，也难免的，这些学生当中就会出现一部分成绩优秀的学生，也因此他们就又进一步受到了老师的偏爱。如此，就形成了一种循环：好的学生受到了老师的偏爱，而被偏爱的学生就会更加倍的努力以取得更好的成绩，而于此就又会得到老师更多的偏爱。如果事情都是按着这样的循环进行的，那显然是一件好事。但是，在一个班级中，不可能每一个学生都是好的呀。那么，他们的情况又如何呢？
同样的，在教育工作中，我们也会发觉这样的一种现象：在初中一年级时，随着开学，我们不可避免的看到了一些落伍的、成绩很差的学生。而到了二、三年级的时候，我们则会更无可奈何的发觉更多的不可救药的学生。面对这样的学生，我们采取的方法常常是：放弃他们，随他们自生自灭。而我们所抱着的思想则是：看他们的运气吧，能学多少就学多少。这个时候，我们可能根本就没想过，对于这些学生来说，我们这样的教学是否公平。而对于我们来说，这些学生，是否真的就一无是处。
就让我们先来打一个比喻吧，让所有同样年龄的学生都完成同一种体力劳动。例如跑长跑，一个学生跑完了1000米还不觉得累，而另一个学生跑了500米就已经气喘吁吁，说不定还有一个学生跑了1500米之后反而越跑越有劲了。如果让一个只能跑500米的学生一下子去跑马拉松，那可能就会伤了他。同样，脑力劳动也是如此。一个学生对教材感知、理解、识记得快，在记忆中保持得长久而牢固；而另一个学生的脑力劳动进行得就完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持得不久而且不牢固。在学习上取得成功这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，100分是取得成功的标志，而对另一个学生来说，60分同样也是一种了不起的成功。作为一个教师，要懂得保护和培养每一个学生的自尊感，这就取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向学生要求他不可能做到的事。不同的学生要达到相同知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。有的孩子只花一个星期就能掌握的东西，另外的一些孩子可能要花上好几个星期。所以，作为教师，就应当善于确定：要通过怎能样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导学生接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。
教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。有经验的教师，在一节课上给一个学生布置2、3道甚至更多的应用题，而给另一个学生只布置1道。这个学生做的是比较复杂的应用题，而另一个学生做的则是比较简单的。这个学生在完成作文，而另一个学生则在学习文艺作品的片段。在这样的做法下，所有的学生都在前进--有的人快一点，有的人慢一点。学生完成作业后，当老师批改完发下他们的作业时，他们就会从评分中看见自己的劳动成果，学习给他们带来了精神上的满足和有所发现的快乐。这样，他们就会逐渐的、一步一步的树立起他们的自信心来，也就树起了自己的人生尊严。不再在别的同学面前感到自卑，也不再对学习毫无兴趣。
其实，在一个班级中，我们不可避免的都会碰上各种各样的学生。班中有多少个人，就会有多少种不同的性格，有不同的成绩，有不同的生活方式，有不同的爱好等等。他们同样也有自己不同的得意的地方：或成绩好，或画画好，或文艺方面不错，或口才不错，或爱帮助人等等。其实，我们都应该很欣喜的看到：自己的班级中，其实并没有也不可能有真正的差生。
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