作文批改略谈(网友来稿)

时间:2022-04-15 01:40:22 教育新闻 我要投稿
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作文批改略谈(网友来稿)

荆建民  

作文批改略谈(网友来稿)

  

作文批改是写作教学的重要环节之一,把握好这一环节,对于提高学生的作文水平有极大的作用,经过多年的探索和实践,我认为以下几种方法是卓有成效的。

一、 冷热法

写作能力较强的学生,由于其作文经常获得教师的好评和同学的赞扬,心中往往产生骄满之情,久而久之轻狂态度流于笔端。对于这类学生必须使其清醒、冷静,这就是所谓的“冷”。如一学生在《社会现象随感》中写道:“当今社会由于金钱万能而私欲横流,特权阶层的腐败,使百姓怨声载道……”。这篇“随感”辞锋之犀利,言语之激烈,是学生作文中不多见的,从中也反映出该学生看问题偏激,思想方法片面,所以必须严肃给予批评。为此我作了这样的眉批:“何以一叶障目,不见泰山?小片乌云,难道能永远遮住太阳的光芒?切不可以偏概全。”

如果说批评脑子发热的学生的思想错误是一种“冷”,那么指出一篇较好作文中的不足同样是一种“冷”。它便使习作者能在教师的点评中看到自己的毛病,从而使写作水平更上一层楼。

而对于另一类写作质量比较差的学生则相反,批改的思路应为“冷则热之”。因为这类学生写作的水平长期偏低,失去了对作文的热情和自信心。教师如能很好地利用评价--批改这一重要手段,唤起学生的写作热情,激发出学生的写作兴趣,那么他们的作文水平必定会有提高,针对这类学生的不同情况,具体做法也应有所不同。如一篇作文写的平平淡淡,其中还有一定数量的错别字与病句,过渡也不自然,小毛病也不少,但从总体上看,还像一篇完整的作文。则给予“习作写得有头有尾,主体部分清楚”等一类评语予以肯定。如一篇作文从整体上看,连这样的质量也达不到的话,那么就从作文的局部--段来寻找其成功之处,给某一段以较高的评价,可用“本段记叙较具体,描写较生动”;“本段写得条理清楚,用词恰当”等评语。如是一篇更次等的作文,则从更小的角度挖掘它的“闪光点”,如果一句写得好,某一词用得准确,可在其下面划上醒目的红圈,并写一个“好”字,外加一个“!”号。总之,对作文水平较低的学生要偏爱一点,评价时决不要吝啬,应多使用一些赞语,千方百计激发出他们的写作兴趣。

二、 面批法

作为一般常用的书面批改法,尽管教师常常费尽心思,力图指正学生作文中的问题,帮助他们提高写作水平,但教师良苦用心的批改未必会被每一个学生真正理解。因此,作为书面批改形式的补充--当着学生的面,对其作文进行边分析边批改的面批法,虽然费时费力,但效果明显,也是十分必要的,而对于这种面批法,学生也是十分欢迎的。因为他们觉得受益良多,进步快。面批在实施时,有两种做法:1、一对一,即一个教师对一个学生。采用这种做法,教师可以对某一学生作文中出现的毛病--大至篇章结构,小到词句标点全面进行诊治,在批改中师生可直接对话,在对话过程中,教师能从中了解学生遗词造句、课篇布局的原始动机,批改讨就可以更有针对性、更为恰当。而学生在平等对话中,能在阐述自己的思想中发展个性,让个性趋于优良化。结果表明,面批法能在亲切和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱,更愿意接受教师的指正,更容易理解教师的评判。2、一对几,即一个教师对几个学生。采用这种做法,教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类,然后分批集中进行批改。如第一批学生语言罗嗦、不简洁,就着重指出他们的罗嗦、不简洁的原因及如何克服;第二批学生说话前后脱节,就着重指出他们的失于照应;第三批学生逻辑思维有错误,就郑着重指出他们的逻辑思维错误……这种批改方式,能够合使学生的注意力集中,对教师的批改牢记于心,以后不犯类似毛病。

三、 互改法

组织学生进行作文的互改,这是一种很有意义的方法。它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲,能极大地激发出学生的兴趣,调动他们的内驱力和积极性,培养他们思维的活跃性。同时,学生在批改中,能饶有兴趣的吸收他人的长处,在直言不讳地指出他人短处时,对自己也是一个教训,能成为前车之鉴,而学生用自己的学生腔语言为同学批改,可能更容易为同样是学生的被批者所理解,只要学生批改得大体正确,不失为一举两得的好方法。具体操作时,可以四人为一组,每人先浏览一遍其他三个的作文,然后确定一篇自以为能改出点“名堂”来的作文进行批改。四人批改完毕后,相互传阅,对不同意见进行讨论、争辨。这一步至关重要,它能使学生在质疑问题中学会用自己独特的视角观察和思考;在争论答辩中发展批改性、创造性思维。总之,通过语言的交锋,碰撞出思想的火花。待意见一至后,再交教师审批。而教师在审批时,除对有明显不当的批改加以纠正外,都应予以充分肯定,以保护学生的积极性。事实证明,这种方法可以提高学生最基本的也是最重要的--分析问题的解决问题的能力。

在运用以上三种批改方法时,首先要对学生有深入的了解,对他们的写作要有客观的评价,然后从学生的实际出发,针对不同的对象采取不同的批改方法,才能奏效。

西山二高荆建民

2002年7月15日

 作者邮箱: jjmin0@163.com

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