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阅读就是对话
真正的阅读,是与文本作者心灵的对话。
这一“对话”观念是与我们对语言、语文活动与语文教学的特质的基本认识联系在一起的 。在我们看来,语言不只是交流与思维的工具,更是人的生存空间、生存条件与存在方式。 语文活动就是人的生命运动。
那么,阅读又是怎样的一种生命运动呢?
我们不妨看看一些读书人是怎样谈论他们的阅读中的生命体验的。周作人曾引用《诗经》 中的《风雨》三章来描述他“挑灯夜读”时,由“风雨凄凄”、积郁成病到“既见君子,云 胡不喜”的心境的变化,并且说了这样一番话:“不佞故人不多,又各忙碌,相见的时候颇 少,但是书册上的故人则又殊不少,此随时可晤对也。”在他的感觉中,这样的“翻开书画 ,得听一夕的话”,实在是“大可喜”的人生快事。朱光潜在一篇论陶渊明的文章里,对陶 诗“历览千载书,时时见遗烈”作了这样的阐释与发挥:读书就是“打破现在的界限而游心 于千载”,以发现“可‘尚友’的古人”,借“遗烈”的英魂使自己“感发兴起”,读书的 过程也是一个“物我的回响交流”的过程。
每一个真正进入“读书的境界”的人,大概都会认同周、朱二位的读书体验。读书确实是 与“友人”晤对交谈。而其奇妙之处,正在于它可以打破时间与空间的界限,与千年之远、 万仞之遥的“友人”进行交谈,而且可以自由地选择,只同与自己想谈与愿意谈的“友人” 交往,这是精神的自由交流,是心灵的对话与撞击。而如果读书的人是正在成长中的中学生 ,而书的作者是民族与世界、人类的大师、巨匠,那么,这样的读书交友的过程,实际上就 是一个文化传递、精神传递的过程,谈话的对手层次越高,所能达到的精神境界也就越高。 这样的读书交友就构成了对现实环境的一种精神超越。而“物我的回响交流”这句话,也许 是更能显示“读书即交友,是朋友间的对话”的实质的。既是“对话”,就不是单向的作者 向读者的灌输、读者的被动接受,读者也会有“回响”,也就是说,他也可以对作品作出自 己的创造性的阐释,从而在某些方面“发现”了作者,这就是读者在阅读中的主体性与主动 性 的表现。而这样的“发现”也是对自我的一个“发现”,是对自我潜在的创造力与想象力的 一种激发。因此,阅读活动实际上是通过与作者的对话达到对作者与自我的双重“发现”, 最终达到知识的传递与精神的升华,使自己内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。 --阅读,从根本上说就是这样一种生命运动。
而中学生的阅读,我们通常所说的阅读教育,又是一种特殊的阅读活动。它的“特殊性” 有三:其一,它是有一定的教育目的的,是在教师的指导下进行的,学生与作者的对话是有 教 师参与的,这就有了教师与作者的对话、教师与学生的对话。其二,所阅读的是按一定的教 育理念与体系编写的教材或读本,这就有了编者的参与,从而形成编者与作者的对话、编者 与学生的对话,以至编者与教师的对话。其三,它是在一个教育集体中进行的,这一点往往 为人们所忽视。其实,在阅读中,学生集体的参与必不可少,并且可以发挥很大的作用, 这就有了同学之间的对话。--在我们看来,中学语文教育中的阅读(课内阅读与课外阅读) 就包含了这样多重的复杂的对话关系。应该强调的是,这样的多重对话,并不是并列的关系 ,而是以每一个学生个体作为阅读主体与作者的对话为中心(出发点与归宿)的,其他的对话 --教师与学生的对话,编者与学生的对话,同学之间的对话,都是为了给学 生个体的阅 读(对话)营造一个良性的言语环境,提供某种条件,而不能代替学生自己的阅读。我们再三 强调“学生主体性的自由阅读”也就是这个意思。
[测试题目]
材料:《阅读就是对话》,节选自群言《关于阅读教学的思考》第一部分,从开头到“再 三强调‘学生主体性的自由阅读’也就是这个意思”。原载《语文学习》2001年第7-8期。
一、快速阅读上面的文字,摘录群言的观点填空。
①真正的阅读,是________。
②语文活动就是________。
③阅读活动实际上是________。
二、周作人和朱光潜的读书体验是本文主要论据,请简要概括两人的体验。
①周作人:读书________。
②朱光潜:读书________。
三、中学生的阅读教育有哪些“特殊性”,请简要概括。
①
②
③
四、阅读教学多重对话活动的中心是什么?
五、你是否同意群言的观点,为什么?你读过群言们编选的《新语文读本》吗?有什么感受 ?有什么话想对主编说?
[设计者说明]
(一)选文目的
2001年3月,王尚文、吴福辉、王晓明三位教授主编的《新语文读本》初中卷1-6册和高 中卷1-6册由广西教育出版社出版,全国许多媒体如《中华读书报》《中国教育报》等都发 表书评,给予这套中学生课外读物很高评价,受到广大中学师生的欢迎。如:经语文教师推 荐,仅河南省第二实验中学两个班学生,就自费购买了29套初中卷。《语文学习》2001年第 7-8期发表群言先生的长文《关于阅读教学的思考》,介绍编写这套书的理念、选文原则、 “阅读建议”的写法等。上面的文字就节选自《思考》的第一部分。其特点有:
1绷⒙劬当 “阅读就是对话”“语文活动就是人的生命运动”,强调 “学生主体性的自由阅读”,言简意丰。这些观点与同时印发的《语文课程标准(实验稿)》 中关于“阅读”的阐述所见略同,可以帮助我们学习和研究新课标,加深对新课标的理解和 思考。
2辈述透辟 阅读教育的三个“特殊性”,阅读活动中对话的多重性, 多重对话的中心等,条分缕析,眉清目楚。
3甭劬莩浞帧 ∫用周作人、朱光潜两位现代文化名人的阅读体验,并从 中拈出读书“如晤故人”,读书是“物我的回响交流”等警句,为“阅读就是对话”找到理 论依据,更令人信服。
(二)设题原则
1闭体意会 “阅读就是对话”这个题目就是文章中心。设题围绕这个 中心,引导读者首先把握文章的主要观点,思考为什么说“阅读是对话”,这种对话有什么 意义等关键问题。
2薄安磺笊踅狻薄 霸亩辆褪嵌曰啊闭庖恍碌脑亩晾砟睿不是读这么一 篇短文就能求得“甚解”的。真正领会它的要旨,还要到阅读实践中去体验。因此,设题只 求观其大略,记住这个观点即可,不求细、求深、求全、求甚解。
3弊杂伞岸曰啊薄 《浴霸亩痢北局实奶骄浚要不断深入,不会到此止步 。在受到本文启发后,读者对作者的观点可以赞成,也可以反对。
(三)解题思路
一、①是与文本作者心灵的对话;②人的生命运动;③通过与作者的对话达到对作者与自 我的双重“发现”,最终达到知识的传递与精神的升华,使自己内在的生命本质获得一种更 高层次的新的形式。
二、①读书“如晤故人”;②读书是“物我的回响交流”。
三、①有教师参与(有一定教育目的);②有编者参与(按一定教育理念编写); ③是在教育集体中进行的。
四、以每一个学生个体作为阅读主体与作者的对话为中心。
五、略。(完)
来自中国基础教育21世纪
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