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中学竞赛教学之四大误区
K12专稿 2002-07-31 K12网友：coolwy
随着教育改革的不断深入，以“提高兴趣，发展特长，展示个性”为目的的竞赛活动蓬勃发展。国家出于对竞赛活动的鼓励，不断增加对竞赛获奖学生的保送机会。广大理科教师的工作范畴也理所当然的增加了竞赛教学的内容，这本无可非议。但在这种良性的态势下，我却看到了腐朽教育思想和教育方法的抬头，看到竞赛教学一步步走入误区，甚至完全违背了教育改革的初衷。我感到万分痛心和优虑，按捺不住的激情只得一吐为快。
首先，“个性”决不等于“怂恿”。
国家曾明令禁止不允许搞任何形式的“奥赛班”，可是有些学校暗地里却蠢蠢欲动，企图以“培养特长”为幌子来搞所谓“拔高班”。并且要求各位任课教师和班主任强力劝说学生参加各课的竞赛辅导活动，不仅如此，还动用家长来给学生施加压力。造成学生带着非常功利的心态来发展特长，有些甚至是在发展“特短”。由于不顾及学生的爱好和基础，使有些学生不仅没有在本科目中拔尖，反而在其他原本基础不错的科目上形成了很大的漏洞和缺陷，导致学生被竞赛拖累。告诫大家：对于思想认识和分辨力还不很成熟的孩子，那些极个别自认为“有远见”的领导和教师还是少“怂恿”为好。
其次，“精英”决不可能“泛滥”。
某些教育部门的领导，为了追求虚伪的政绩，把竞赛完全看作变相提高升学率的手段，盲目扩大竞赛辅导面，已经达到了“疯搞”竞赛的程度。比较保守的统计：有的学校参加各科竞赛辅导的人数已达全体学生的一半还多，而真正获奖的也不过几十人。那些影响了自己全面发展的学生最终一无所获，有的只是对别人的艳羡和对自己的悔恨了。更糟糕的是：那些被保送上了大学的获奖者，未必就能在本专业中“鹤立鸡群”，反而发现自己在其他基础知识上的空缺，以至影响了今后的可持续发展。虽然我们国家迫切需要多出些陈景润，华罗庚式的人才，但根据中国的人口素质现状，真正能够的如愿的只有一定的比例，不要再为造就一两个“精英”而生产大批“牺牲品”了。
奉劝一句：“大面积”的培养精英是与国家全面提高人口素质的目的南辕北辙的。那些还没有觉醒的领导们，不要再做“亩产上万斤”的迷梦了。
再次：“知识”怎能重于“方法”？
对竞赛学生的教学方法，有些教师根本不去关心。片面的认为“优等生怎么教都可以”，用近乎粗暴的大习题量和不讲道理的辅导时间无情的抹杀了学生探索科学的兴趣。在这里，残酷的应试教育得到了喘息之机，找到了自己赖以发展的有限空间。可最终的结果未必皆大欢喜，反而让学生们的汗水白流，事倍功半。我认为对待那些对科学很感兴趣的学生，更应该注意保护他们渴求知识的积极性，循序渐进而不是揠苗助长的增长他们的知识，潜移默化而不是急功近利的提高他们的能力。要记住：只有创造性的人才才能有竞争力，才能真正实现竞赛教学的根本目的。在教学中注意照顾学生们的认知顺序和心理发展顺序是成功的关键所在。
提醒同行：“囫囵吞枣”的教学方式是培养高素质专业人才的大忌。
最后：“升学”决非最终“目的”。
许多教师单纯把竞赛完全看做是使学生升入高一级学府的捷径，于是主张学生孤注一掷的投入，完全陷入功利主义的陷阱。致使学生们学习的动机不纯，对竞赛抱有侥幸心理，得失心太重，最终事与愿违。应当在提高本学科知识的同时，兼顾其他科目的基础，保持着一颗“平常心”乃是任何竞技比赛成功的秘诀。竞赛的本质目的不只是为了升学，是为了让学生能在今后的学习中进一步提高专业素质，最终成为此领域的真正的专家。中学的培养其实只是学生发展的第一步，该暗示他们任重而道远啊！
最后忠告：莫让竞赛活动成为功利主义的温床。培养人才万万不可一蹴而就，只注重蝇头小利的思想和行为必将彻底失败！
提出以上四大误区，目的是希望各位教师对竞赛教学发起深思。可能个别地方有偏颇之处，还望众同行指点。总之，从真正“爱护”孩子的立场出发，我们都迫切希望竞赛教学能迅速走出误区，健康发展，为祖国建设输送名副其实的栋梁之材！
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