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巧妙回答学生的偏问题(网友来稿)
新华中学 罗咏红
在教学中，我们常常会遇到学生提一些不合常规思维的偏问题。对于这些问题，如果我们采取简单的回避或生硬的否定做法就不能解除学生心中的疑惑，甚至会打击学生的学习积极性，所以对待这些问题，我们要用十分的耐心和十二分的智慧去解答。因为有的偏问题正是学生创新思维冒出的火花。
在教《殽之战》时，有位学生提出了这样一个看似与课文内容毫不相干的问题：蹇叔的儿子最后死了吗？一乍听，这个问题提得很奇怪，文中塑造了那么多个性鲜明的对象，而这位学生为什么偏偏关注一位在文中没有正面出现的小人物呢？这时任何简单的回答，只会使问题变得更加棘手，最好的方法是采取以静制动，先不忙于回答，而是询问他为什么有此疑问。原来文中有一段关于蹇叔哭师的描写：蹇叔之子与师，蹇叔哭曰：“晋人御师必于殽，殽有二陵焉，其南陵，夏后皋之墓；其北陵，文王这避风雨也，必死是间，余收尔骨焉。”学生的疑问正是由此而来：蹇叔关于秦师必败于殽的预言在后面都应验了，那么他儿子是否如他所说必死于殽呢？了解了学生疑惑产生的“因”，于是我从作者写作用意的角度出发进一步反问：“在文中，作者为什么不交代蹇叔之子的命运呢？”学生根据引导找出了三个原因：①蹇叔之子非文中的主要人物。②蹇叔此番话是怒极而言，只是预言秦军必败的结局。③作者借这一细节表现蹇叔的刚直性格和愤怒情绪。至此虽然没有正面回答学生的问题，但通过两次设问，使学生自己看到了所提问题的症结，认识到蹇叔之子的生死与本篇文章所要表现的内容无关。如果学生还想继续“钻牛角尖”的话，我们不妨进一步引导学生根据殽之战的地理位置和双方力量的对比去推测蹇叔之子的命运。
对于学生提出的这类看似比较荒谬的问题，一般要避免正面回答，先弄清学生疑问产生的“因”。一般学生提出这样的问题是因为思维上出现盲点，使之看问题比较片面，比较偏执，如果解决了这个盲点，那么他的思维会变得比较开阔。所以对于学生提出的这类问题，我们不要忙于给他一个答案，而要善于从思维的角度进行引导，帮助学生一步一步走出思维的狭小胡同。
有时候学生会提一些令你猝不及防的问题。有一位老师在教《赤壁之战》时，有个学生对“追亡逐北，流血漂橹”中的“北”在文中解释提出了质疑：“北”在句中为什么不解释为北方的军队，而解释为逃亡的军队呢？“北”与“败”有何关系？这个问题看似简单，但要说清楚却不容易。遇到这种情况，最好是采取缓兵之计，先把问题放一放，留待课后作深入探究。于是这位老师这样回答道：“这位学生提的问题很有见地，但既然课文的注释这样解释就肯定有它的理由，希望大家课后查一下工具书把这个理由找出来。”巧妙的回答既避免被问倒的尴尬，又调动了学生主动求知的积极性。事后这位老师通过查阅《说文解字》终于找到了满意的答案：“北”是一个象形字-- --象两个人双膝跪着，背靠背，这是古代的一种受降仪式，失败的战俘双膝跪着，背靠着背表示臣服。当老师把这个解释说给学生听后，学生茅塞顿开，不仅明白了“北”与“败”的关联，“背”中有“北”的原因，而且对中国的文字产生了由衷的景仰。
这里正是由于这位教师巧妙地运用缓兵术，才收到这样一石三鸟的效果。所以，有时巧妙的回避，会更有益于问题的解决。教师不是万能者，但也不能做无能者，遇到问题要善于巧妙的化解，这样方能赢得学生的尊重。
有时，我们也不妨运用我们的智慧和幽默来回答有的学生提出的比较刁钻的问题。曾经有这么一个经典笑话，一个大学生在读《孔雀东南飞》时向一位古代文学的教授提出这么一个问题：孔雀为什么偏向东南飞而不向西北飞呢？如果从孔雀的生活习性来回答显然非教授所长，进一步作考证也意义不大，于是这位教授从《诗经》里信手拈来一句：因为“西北有高楼”。这虽然是一个笑话，但反映了教师在回答学生问题时，适当地运用机智和幽默，会收到令人意想不到的效果，它不仅使人获得智慧的启迪，还可以使人领略语言的魅力。当然，这是针对于那些无法说清的问题而言，如果一味滥用，就失之油滑了。
学生向老师提问，一般是心中有惑，惑不得解故而问，作为教师理应帮助学生解惑，所以当学生提出一些或“荒谬”或“幼稚”或“刁钻”的问题时，我们不妨多从学生的角度想想，多用学生的眼光来看看，在理解、尊重的基础上找到一条疏通的渠道，然后运用我们丰厚的知识，随机变通的能力，灵活新颖的形式给学生一个满意的答复。
作者邮箱： xiangwest@hotmail.com
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