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语文教学与问题情境

时间：2024-09-21 08:09:26 教育新闻我要投稿

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语文教学与问题情境

徐立刚

我们把让学生面临迫切需要解决问题的最佳状态，称为“问题情境”。教师可从以下几个方面创设问题情境，激活学生思维，领悟课文的深层意义。

一、无疑处生疑

1．在学生读书不觉得有问题处创设问题情境。如《二六七号牢房》一文中，“从门到窗子是七步，从窗子到门是七步．这个，我很熟悉。”“走过来是七步，走过去是七步，是的，这一切我很熟悉。”学生读这些似乎很普通的句子，只知“七步”是写牢房的狭窄，往往不去思考蕴涵在“七步”、“熟悉”中的深意。于漪老师教学时这样设疑：“这里为什么要写这四个‘七步，两个‘熟悉’?为什么用来回往复的句式?”通过跟随教师一起参与求知过程，学生懂得了学习语文不能浅尝辄止，要善于动脑，善于揣摩词、句的深意。

2．在不被学生注意的知识点处创设问题情境。《背影》开头写到“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”学生读书时不注意句中的“已”、“了”、“最”等不同的词语中包含的深情。教师启发学生思考“‘已’和‘了’中包含了作者怎样的感情?‘最’字起什么作用?”让学生不放过任何一个看似平常的词语。特别是“已”、“了”中包含的极其复杂的感情，从而让学生明白，字字句句皆传悄，读书时应深入思考作者的意图。

3．在学生思维比较顺畅时创设问题情境。教学《谁是最可爱的人》，学生通过阅读三个故事，很快进入了“以我们的祖国有这样的英雄而骄傲”，“以生在这个英雄的国度而自豪”，觉得志愿军战士确实是我们“最可爱的人”的情境。教师由此可提出：“在我们的日常生活中，你认为哪些人是我们最可爱的人?为什么?”这一情境的设置，煽动起学生想象的翅膀，进发出学生智慧的火花，使学生对事物的认识随之加深，课堂由情境教学升华到情境教育。

二、可疑处质疑

1．在文中看似矛盾处质疑。如《孔乙已》一文的文末写到：“大约孔乙已的确死了。”“大约”与“的确”看似矛盾，学生一时难以理解。教师可以发问“文中没有交待孔乙己的死，那么孔乙己到底是怎么死的呢?”学生各抒己见。最后，教师再次启发：“这一切的根源是什么?”学生便可水到渠成地认识到根源在于当时的科举制度。这样能给学生一个思考的空间，给学生一个解决问题的台阶，使学生的思维处于活跃状态。

2．在看似“情理之外”处质疑。如《范进中举》一文中，教师让学生质疑：“胡屠户对范进由‘居傲’到‘敬畏恭维’，除了范进中举后地位变了，还说明了什么?”启迪学生思索。胡屠户前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、庸俗自私，完全是被功名利禄所扭曲。科举制度扭曲的不仅是读书人，还有那些“邻居”及市侩。创设这一问题情境，让学生理解对比手法所起到的讽刺效果，思维更深入一步，比单纯地问对比手法的作用更能启发学生的想象，更能撞击学生思维的火花。

3．在学生提出疑问时质疑。于漪老师在教学《木兰诗》时，有学生提出异议：“‘同行十二年，不知木兰是女郎。’这根本不可能，不说别的，一洗脚就露馅，小脚怎么藏得住?”此时，老师给予提问的学生充分的肯定，并在课后师生共同查阅资料，使学生获得了满意的答案。这样，既保护了学生的求知欲，使课堂探求气氛极浓；又让学生学到了教师尊重知识、严谨治学的科学态度。

三、在学生注意力疲惫时设疑

1．课堂上长时间探求某一个问题．容易使学生注意力疲惫。如教学《松鼠》一文时，在老师的引导下，通过读书，从松鼠的脸、眼、体、肢、尾巴、体态、吃相、活动范围、活动时间、觅食习性等方面的分析中．了解了松鼠漂亮、驯良的特点。但长时间的分析、讨论，学生的兴趣不可能像刚开始上课时那样浓厚，此时，教师出示了一张只画有“一只松鼠，河面上漂着几块树皮”的投影片，并用“松鼠想过河的话，怎么办呢?”的问题，引导学生速读课文第四段，然后由学生口述并动手演示“树皮当船，尾巴当帆”的过河过程。这一问题情境的设置，再次唤起学生的有意注意，引导学生动脑、动口、动手，轻松、主动地领会了松鼠乖巧的特点。

2．教师上课缺少激情、方法单凋、手段单一，学生听起来索然无味，注意力分散。如教学《周总理，你在哪里》一课时，教师可变换教学手段，将“十里长街哭总理”的镜头剪辑成两分钟的录像．让学生观看，同时老师深情地加以配音：“灵车队，万众心相随／只见总理去，不见总理归／顿足捶胸心欲碎／呼唤总理泪纷飞。”这样，不仅给学生以周总理形象的感知，同时让学生体会到周总理在人民心目中的分量，又奠定了感情基调。接着，教师用“二十余年来，人民为什么会时刻缅怀这位杰出的英才呢?”唤起学生去探求周总理生平事迹的兴趣，激起强烈的求知欲望。

3．学生的思维处于平滞状态，对进一步学习形成心理障碍，注意力容易疲劳。如教学《谈骨气》对课文所选的三个事例，学生往往仅停留在摆事实证明论点上．不去思考作者这样安排事实论据的匠心，思维处于平滞状态。教学中，教师用“我国历史上有骨气的事例很多，文中为什么只选取这三个事例?为什么不按时代先后安排顺序?”，启发学生思考所选事例发生的时间、涉及的人物、人物的处境、三个事例与盂子三句话的关系等，体会作者这样选择、安排事实论据的匠心，使学生对课文的认识从表面进入深层，让学生的思维产生质的飞跃。

课堂教学中间题设置的情境不止上面所述，但不管何时提出问题，都应以调动全体学生参与的积极性为前提，培养学生的质疑能力、想象能力、创新能力，养成良好的阅读习惯。

《语文教学与研究》2002年6月

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