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论阅读教学过程的三个纬度
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现代阅读学认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。首先，读者通过复杂的语言活动，把文本的外在语言转化为大脑的内部语言；同时，这一复杂的转化过程还伴随着复杂的心智活动和情感活动。因此必须充分调动大脑中已有的知识储备以提供必要的相关文化背景支持。所以，一个完整的阅读过程大致可分为四个阶段：感知（字、词、句、篇）--理解（从形式到内容，再从内容到形式，也称在文章中“走来回”）--评价（个人看法或鉴赏）--创造（独到见解或新的发现）。这其中，阅读主体的感知、联想、想像是十分重要和必不可少的。
可是，我们目前的主流阅读课及其检测，还是停留在静态的阅读客体（文章）的分析上面，单纯着眼于文本的内容分析、关系分析、结构分析、写作特点分析以及段落大意、内容要点、中心思想和作者观点的归纳等等，具体包括“理解词语在文中的含义”、“理解文中重要的句子”、“辨别和筛选文中重要的信息”、“分析归纳文章的内容要点和中心思想”。“分析文章的结构“、“分析概括作者在文中的观点态度”等6项；即使所谓的“阅读鉴赏”，也无非局限于“评价文章的思想内容和表达技巧”，主要“是指文章运用了哪些写作原则、规律和方法来表现文章的内容”；具体包括阐述文章中某些修辞方法（常考的有比喻、排比等）及描写等表达方式的作用，理解文中的比较写法等等。（摘引自《1999年高考考核内容与要求》语文科说明）高考命题者是这么说的，实际上也是这么做的。只要看一看今年高考语文的现代文阅读题就明白了科技文的4道题和社科文的4道题，全都是考查对“原文意思”的理解！显而易见，此类静态的所谓“阅读分析”，有的只是一连串的“是什么”、“为什么”和“怎么样”。它实际上只是某种“文章分析”，而并非“阅读分析”。因为它缺乏对生动的阅读活动应有的立体的动态的考查，更没有把阅读本体（学生）置于考查的中心，体现他们在阅读过程中的认知、感受、情感、记忆、联想、想像等一系列活动，展示他们相关的文化知识背景状况。更有甚者，在这样大规模的统一测试中，为了保证答案的客观性和唯一性，当然也为了检测考生的概括能力，连年来的试题都采用限字做答的方式，而从来不敢涉及比较能体现考生创造性和想像力的发散性求异性思维。这一切无不表明，我们的阅读要求，实际上还仅仅停留在对文章认知理解的低水准层面上，还没有达到体现“三维立交”的完整的阅读要求。
大规模阅读测试的这一明显“缺漏”，给中小学阅读教学带来了巨大的负面影响。于是，上课文阅读课时，活生生的艺术形象不见了，丰富真切的个人感受消失了，剩下的多是支离破碎的“尸体解剖”！千万个学生的眼里，哪里还会有千万个路瓦栽夫人的感人形象？不，只有一个千篇一律的“小资产阶级妇女形象”的幽灵，一个爱虚荣的傻蛋与可怜虫形象（统一结论和标准答案）！诸如此类的“阅读”教学不是舍本途末、因噎废食吗？
读书不能仅仅停留于文义的理解上，而贵在“自得”。叶圣陶先生指出：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，对一字一语都不轻易放过，务必发现它的特征。惟有这样的阅读，才能够发掘文章的蕴蓄。他还痛切地指出，国文教学仅仅等于逐句讲解的时候，便什么都谈不到了。逐句讲解既不足以培养欣赏文学的能力，也不足以训练写作文章的技能。因此，叶老主张，读书不能够拘泥于文字，而应当驱遣着想像来看，看出言外之意，弦外之音，才能够领会它。假如只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能够接近作者的旨趣呢？死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。尤其是鉴赏文艺的人，如果对于语言文字的意义和情味不很了了，那就如入宝山空手回，结果将一无所有。
之所以这样大段援引叶老的有关论述，只在于证明：阅读情趣的培养、联想想像能力的发挥，对于阅读能力的形成，具有多么重要的作用。
面对目前学生厌倦语文以及语文课上得枯燥无味的严峻现状，我认为，阅读教学与测试务必克服巨大的视野“盲区”，注重“心理”与“文化”这两大阅读维度的审视，以期全面支撑起阅读教学的灿烂星空。当务之急有二：
其一，在学生初知课文文义的基础上，应当鼓励他们“见仁见智”地从文章中找到属于自己的一番特殊感觉。
其二，要善于引导和鼓励学生构建并运用阅读的广阔背景。
现代阅读学认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。首先，读者通过复杂的语言活动，把文本的外在语言转化为大脑的内部语言；同时，这一复杂的转化过程还伴随着复杂的心智活动和情感活动。因此必须充分调动大脑中已有的知识储备以提供必要的相关文化背景支持。所以，一个完整的阅读过程大致可分为四个阶段：感知（字、词、句、篇）--理解（从形式到内容，再从内容到形式，也称在文章中“走来回”）--评价（个人看法或鉴赏）--创造（独到见解或新的发现）。这其中，阅读主体的感知、联想、想像是十分重要和必不可少的。
可是，我们目前的主流阅读课及其检测，还是停留在静态的阅读客体（文章）的分析上面，单纯着眼于文本的内容分析、关系分析、结构分析、写作特点分析以及段落大意、内容要点、中心思想和作者观点的归纳等等，具体包括“理解词语在文中的含义”、“理解文中重要的句子”、“辨别和筛选文中重要的信息”、“分析归纳文章的内容要点和中心思想”。“分析文章的结构“、“分析概括作者在文中的观点态度”等6项；即使所谓的“阅读鉴赏”，也无非局限于“评价文章的思想内容和表达技巧”，主要“是指文章运用了哪些写作原则、规律和方法来表现文章的内容”；具体包括阐述文章中某些修辞方法（常考的有比喻、排比等）及描写等表达方式的作用，理解文中的比较写法等等。（摘引自《1999年高考考核内容与要求》语文科说明）高考命题者是这么说的，实际上也是这么做的。只要看一看今年高考语文的现代文阅读题就明白了科技文的4道题和社科文的4道题，全都是考查对“原文意思”的理解！显而易见，此类静态的所谓“阅读分析”，有的只是一连串的“是什么”、“为什么”和“怎么样”。它实际上只是某种“文章分析”，而并非“阅读分析”。因为它缺乏对生动的阅读活动应有的立体的动态的考查，更没有把阅读本体（学生）置于考查的中心，体现他们在阅读过程中的认知、感受、情感、记忆、联想、想像等一系列活动，展示他们相关的文化知识背景状况。更有甚者，在这样大规模的统一测试中，为了保证答案的客观性和唯一性，当然也为了检测考生的概括能力，连年来的试题都采用限字做答的方式，而从来不敢涉及比较能体现考生创造性和想像力的发散性求异性思维。这一切无不表明，我们的阅读要求，实际上还仅仅停留在对文章认知理解的低水准层面上，还没有达到体现“三维立交”的完整的阅读要求。
大规模阅读测试的这一明显“缺漏”，给中小学阅读教学带来了巨大的负面影响。于是，上课文阅读课时，活生生的艺术形象不见了，丰富真切的个人感受消失了，剩下的多是支离破碎的“尸体解剖”！千万个学生的眼里，哪里还会有千万个路瓦栽夫人的感人形象？不，只有一个千篇一律的“小资产阶级妇女形象”的幽灵，一个爱虚荣的傻蛋与可怜虫形象（统一结论和标准答案）！诸如此类的“阅读”教学不是舍本途末、因噎废食吗？
读书不能仅仅停留于文义的理解上，而贵在“自得”。叶圣陶先生指出：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，对一字一语都不轻易放过，务必发现它的特征。惟有这样的阅读，才能够发掘文章的蕴蓄。他还痛切地指出，国文教学仅仅等于逐句讲解的时候，便什么都谈不到了。逐句讲解既不足以培养欣赏文学的能力，也不足以训练写作文章的技能。因此，叶老主张，读书不能够拘泥于文字，而应当驱遣着想像来看，看出言外之意，弦外之音，才能够领会它。假如只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能够接近作者从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。尤其是鉴赏文艺的人，如果对于语言文字的意义和情味不很了了，那就如入宝山空手回，结果将一无所有。
之所以这样大段援引叶老的有关论述，只在于证明：阅读情趣的培养、联想想像能力的发挥，对于阅读能力的形成，具有多么重要的作用。
面对目前学生厌倦语文以及语文课上得枯燥无味的严峻现状，我认为，阅读教学与测试务必克服巨大的视野“盲区”，注重“心理”与“文化”这两大阅读维度的审视，以期全面支撑起阅读教学的灿烂星空。当务之急有二：
其一，在学生初知课文文义的基础上，应当鼓励他们“见仁见智”地从文章中找到属于自己的一番特殊感觉。
其二，要善于引导和鼓励学生构建并运用阅读的广阔背景。
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