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让学生的心真正地动起来(网友来稿)
邵文才
时代在进步，科学在发展。当影碟机、电视机进入寻常百姓家时，音画便丰富了老百姓 的视听生活，而录音机、多媒体技术则活跃了学生们的课堂生活，学生们能随着录音机里声情并茂的朗读声调动自己的感官和思绪，进入课文的情境，也能在多媒体课体中随时着教师的导引一起与作者进入 心与心的交流。
但不管是多媒体教学也好，或者是点拨式教学也好，它们的最终目的是能将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到 发展。那么怎样才能让学生装的心真正地动起来，而不致于使学生 陷入 “热闹是他们的，而我什么也没有”的窘境呢？
一、 选取课文中的要素，创设情境
一篇文章要讲的东西太多了，而一节课的时间有限，不可面面俱到，所以我们每节课都 有所取舍，抓住一些关键性的要素，运有各种条件和手段，创设情境地，使 每节课都 有亮点，每节课都有高潮。
心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生装才会兴奋 起来，才会乐学，学习 才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋 点。在教学中，我常 有联想、比较 法来创设问题情境。
当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较 ，他们 的心理才会相容而欣然接受。
如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄 人物的仰慕之情。我先引入了学生 们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面 ：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山 依旧 在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江
东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。"相比较，它们有什么不同和相同之处？
因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来 。凭着自己对人生、社会知识积淀 和理解，他们 也能体味到这些语句 都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。
但仔细品味，他们 也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同。《三国演义》的歌词谊迈中多了几分苍凉。因为“是非成败转头空”，历史上的是是非非|英雄人物的成与败都有转眼 间烟消云散，人只不过是历史潮流长河中的一朵浪花。而《念奴骄赤壁怀古》却豪迈中充满了对英雄厚人物的仰慕之情。虽然他们 死了，可是他们的英名永存，流芳千古，因为“人道貌岸然是：三国周郎赤壁”，周瑜已经死了，可人们依然记得那是三国周郎 作战的赤壁。
在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪 迈的感 情这些要素，然后通过联想比较，让他们 积极参与 ，并让他们 有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们 的好奇心和探究欲 。
第斯多惠曾说 过：教 学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境 则便是为了激 励 ，为了达到“润物细无声”的效果。
二深化认识，净化心灵，将知识更新转化为智慧
教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生 掌握知识远不是教育的目的，教育 的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，从而构建起一个现代人所应有 的价值观，而这一切的获得是不能强迫的，是不能靠教师灌输的，只能让他们 在平等的被子有欣赏和关爱的温暖和幸福中获取。“话需通俗方传远，语必关风始动人”，老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪和心进脉搏，通过点拨和引导，才能让他们 的心动起来，在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍。
记得的一次期中考试过后 ，有些学生 因考得不好，而情绪 低落，课堂气氛较为沉闷。我便设计了这样一个情景，调动他们 的积极 性
。“一次在大庭广众之下，一个人跌倒了，同学们不妨设想一下会有哪些表情 或行为？”
于是同学们七嘴八舌地议起来，大致列举了以下一些情形：
1） 脸红，尴尬。
2） 爬起来，飞也似地跑离了现场。
3） 爬起来，拍掉身上的泥土。
4） 若无其事
5） 爬起来说：“人生总会有许多意想不到的风雨。”
6） 跌倒了是为了下一步走处更好。
讨论完后，学生 们的情绪 高涨了一些，暂时忘却了内心的忧郁，于是，我又进一步引导，请他们 思考，这些情形表现出了怎样的性格和心理 ？
学生们又进一步地分析，最后达成如下共识：
第一种 没有自信，不能正视挫折，认为失败是一件值得羞愧的事。
第二种不太自信，虽爬起来却不能正视挫折。
第三种 自信，能正视挫折，很坦然地接受失败的事实。
第四种 无所谓的态度，不是一种积极的人生。
第五种 正视挫折，人生总会有许多挫折，很诙谐，富有哲理意义。
第六种 是一种积极 进取的人生态度，很自信，能吸取 失败的经验，然后求得成功 。
经过这一番的讨论，我无需多说什么，学生们已经摆脱了心中的阴影，调整好了心态，重新投入到学习中来。而对人生中成与败的认识 ，对人的性格、行为和心理的认识，也在这种轻松的参与 中学生有了自己的领悟和体验。在这一系列的过程中，我没有表现出我的“高明”，而是将这“高明”，交给了学生，让他们 自编自演，然后自己教育自己，自己感动自己，从而得到心灵的净化，达到生命 的另一高度。
作者邮箱： ldlylcx@mail.ld.hn.cn
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