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浅谈中学语文教学中的硬笔书写教学(网友来稿)
作者：连子波 邮箱：juzilian@sina.com
全日制义务教育 《语文课程标准》（实验稿）在阶段目标”中明确提出：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上学写规范通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。”语文是最重要的交际工具，交际在很大程度上还需要依靠书写来进行，作为“交际工具”的语文在教学中必然要把书写作为一个重要内容，而且，对书法的审美能提高一个人的素养。近年来的语文升学试卷评分标准加上了一项“书写端正规范美观可以加分，书写过份潦草扣分”，因而在初中语文教学中进行书写教学是重要而且必要的。
中国人写不好中国字，这是一个普遍存在的问题。客观上的原因是中国的方块字不好写，结构要安排得匀称、平正稳重、笔画要写得流畅、轻重适宜，这实在不是一朝一夕的事。主观上的原因是书写者存在着畏难心理，对客观困难估计过多，而实践练习的毅力和时间不够。其实，只要有较系统的训练，“中国人还是可以写好中国字的”。这是中学语文教学中书写教学得以成功的心理基础。
那么，如何在语文教学中进行书写教学呢？笔者在长期教学实践的基础上，尝试从三个方面来进行探讨：
一、 面对现状，确定教学目标。
（一） 选择书写工具。古代人使用毛笔作为书写工具有一定的优点：毛笔选用材料种类、配料比例不同，笔画可挺健刚劲、可柔软如意、也可刚柔相济；依笔锋长短而论，长锋笔书写是提按幅度大，笔画节奏感强，短锋笔则浑厚粗壮。但由于毛笔摄墨量小，不易携带，难以写较细小的字等缺点，逐渐在现实生活中隐退，成为书法艺术用笔。硬笔是相对于“毛笔”而言的，包括钢笔、圆珠笔、铅笔、绘图笔、签字笔等，又以前两种为主。硬笔小巧、便捷，是书法对新的生存环境的一种适应。针对中学生实际，书写教学应以硬笔为训练主课。
（二） 确定教学目标。著名书法教育理论家陈振濂说：“教育目标是写字教育实践的起点。它指导和支配着整个写字教学过程。”确定了教学目标，才能循序渐进，有计划地教学。
确定教学目标要把握起点基准。初中生书写教学的起点是比较低的，教师在教学中应该正视这一现实。小学阶段写字课的任务主要在于认字，能弄懂2500个常用字的笔画、笔顺和简单的结构规则就算不错，这样，到了初中学生的书写起点自然是不高的。但很多教师或认识不到这一现实，或寄许的期望太高，把“写字”课当成“书法”课来教（笔者在题目中之所以称“硬笔书写（或称‘写字’）教学”而不称“硬笔书法教学”的原因正在于此）。“写字”与“书法”的不同在于写字的目的是为了交流实用，书法是为了欣赏和创作抒情；写字研究的主要内容是笔画变化、墨法、章法的变化，通过这些变化表现感情、个性；写字的衡量标准是端正、规范、有一定速度，书写衡量标准则在于艺术性。把“写字”课当成“书法”课来教，是违背《大纲》要求的，中学写字教学应从基础开始，安排好教学计划。
教学计划是课程安排的具体形式。写字教学必须循序渐进，根据不同时期的培养目标制定教学计划。写字教学应该开设三年，贯穿初中学习的始终。初中生学写字的起点低，如只开设一年，既要对学生从小学带上来的某些写字习惯的偏差矫枉过正，又要训练笔画、笔顺能结构的规则，教学任务太重。苏联教育学家苏霍姆林斯基花了15年时间探索学生书写等技能的训练量，得出结论：初学书写的学生要花1500~2000个页码有质量的训练量才能达到流畅书写、较为规范的程度。如果仅开设一年，教学目标的实现就可能半途而废。
（三） 注重循序渐进。把《大纲》的要求作为教学目标，依据循序渐进的教学原则，书写教学的开展要有计划性。笔者在教学实践中要求学生每日书写２个页码，从楷书练起，以年级为分界分为几个阶段：一年级讲一些练字常识，印刷楷体的笔画、笔顺和结构，领会结字的法则，把握字的重心、平正关系。二年级主要讲解起笔、行笔、收笔，尤其是行笔中运笔力度大小、提按的强弱、节奏的疾徐。唐代楷书是楷书的鼎盛时期，世称“唐楷”。在二年级下学期开始可以介绍一些有影响的楷体，培养学生一定的欣赏能力。三年级开始可以让学生根据在书写中表现出来的笔画特点，字的线条风格能喜好选择唐楷中的一种进行临摹。教师把学同一楷体的学生划为一类，讲解不同楷体的用笔、结构，下学期可以要求学生脱帖书写。经过这三个阶段训练，学生就基本上具备了初步的书法基础，利于今后进一少发展。
二、 端正认识，纠正不良心态。
初中生心理尚不成熟，在学写字的过程中可能会出现各种不良心态，教师要注意引导、教育，才能顺利实现教学目标。学生学写字的不良心态大概可分为四种：
（一） 急于求成。
在学写字台的过程中，学生往往会忽视书写教学循序渐进的原则，不能正袖自己书写起点低的现实，而希望通过短期训练一蹴而就。这样，就容易出现急躁情绪，耐不下性子来刻苦练习，忽视基本功训练，不能从点画、结构练起。在教学中应该使学生清楚沙滩上是建不起高楼大厦的，急于求成只能导致失败。
（二） 见异思迁。
临摹碑帖是传统的行之有效的学写字的方法，但初中学生由于其心理特点，不能集中注意力，较为好奇，往往出现朝秦暮楚，频频换帖的现象，每临一帖不过“三分钟热度”，不能持之以恒，结果只学到只鳞片爪，就无所进展。
（三） 好高骛远。
有的学生学写字带有较多功利目的，连基本功都没有学好，就被报刊、杂志各种比赛所吸引，热衷于参加比赛获得名次；有的学生欣赏能力不够，受到社会中兴起的“随意体”、“变形体”影响，追求时髦，造成写出的字东歪西倒、上下分解、左右分离，以致前功尽弃。
（四） 不思进取。
有的学生学写字到了有一定基础后，要么认为自己成不了书法家，只要能写得端正，人家看得懂就可以，不想再练；要么是老师、同学、亲友表扬了几句，就沾沾自喜，满足于现状，不思进取。
针对以上几种不良的心态，教师应该依据不同学生的心理特点，循循善诱，引导学生端正认识，打好基础，认真专一，戒骄戒躁，努力求进。
三、 激发兴趣，引进竞争机制。
“兴趣是最好的老师”，要实现教学目标，教师必须激发学生学写字的兴趣。要让学生把“要我学”的思想转化为“我要学”，使学生主动投入于书写训练。要怎样激发学生的兴趣呢？
（一）给学生一个迷人的“天堂”。天堂总是美好的，给人予无限的遐想。要激发学生的兴趣，教师要加强进修，提高素质，不但要让温室生明白写一手好字的实用性，还要向学生展示书法艺术的迷人魅力，把学生引入书法的殿堂。
１、 书法艺术的长廊中有密如繁星的书法家在历史的长河里桀然发光，他们的形象一直是种楷模，是种激励人前进的力量。教师要向学生介绍著名的书法家，介绍他们的成就及其在人们心目中匠地位，让学生在向往中把他们当成追求的目标，这样学生的兴趣就会越来越浓，生生不息。
２、 书法应该归入体育范畴，运动会激发人的潜能，让人类挑战自己，书法艺术没有巅峰，同样会使人向更高的层次发展。因此，教师要向学生介绍各种书体的特点，刚和柔、平和与激烈都是一种美，教师要用语言把这种美渲染得深入学生的心灵，使他们为之着迷，从而自觉参与这种运动中。
（二）引进竞争机制。要激发学生的兴趣，达到书写教学的预期目的，教师要有教学目标，学生本身也要有目标，有方向地追求进步，最有效的办法是引进竞争机制。笔者在书写教学中，根据不同学生的水平实际，把学生分成几个层次，在同一层次学生中展开竞赛，这样学生不会因竞争对象水平过高面失去信心，又不会因竞争对象水平过低而骄傲自满，始终保持在同一水平上竞争，你追我赶，在不知不觉中得进步。
在实际教学中，有的教师因为本身书写基础不好，畏惧“写字课”，甚至抵制“写字课”，其实这是大可不必的。一方面地教师要加强学习，提高自身的书写素质，字要写得端正、规范；另一方面要多了解一些书写和书法的知识，要能把一些基本的写字知识教给学生。要做到这两点，教师只要勤于学习，并不是困难的。
以上是笔者对如何在中学语文教学中进行书写教学法的一点浅见，旨在抛砖引玉，以期商榷。
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