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浅议中学语文教学的差异性教学
浅议中学语文教学的差异性教学
武汉体育舞蹈艺术学校 王玲萍
教育倡导“以人为本”，素质教育注重发展学生的个性，扬其所长避其所短，差异性对待每个学生。我们在发展个性教育的同时，更要注重实行个性中的差异教育。
学生身心的发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的生理素质、生长环境和家庭教育等影响，以及个人接受教育的能力和学习努力的程度等方面存在着很大的差异，致使各年龄阶段中学生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。
每个班级的学生，在学习态度、行为方式、兴趣爱好等方面各不相同，表现在学习要求和能力发展上也不尽一致。因此在教育教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同层次学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，让素质教育演变成“人文教育”，这种教育方式，尤其是在艺术学校应得到大力的提倡和发扬。
在教育教学过程中如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上发展，也是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。在“以人为本”的教育理念中，教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异，尊重差异，善待差异，使每一个学生都能得到充分的发展，成为新时代所需要的人才。
从语文教学的情况来看，学生学习差异主要表现在以下几个方面：
1、学生阅读理解能力的差异
语文学科，说到底就是一门“听说读写”的实用性学科。语文学科中的文章都凝聚了作者的情感和生活体验，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，学生只有对文章的内容真正的理解了，才会打开思路的闸门。由于学生个体间的差异以及他们生活经历的不同，导致他们在阅读文章时对文章内容的理解不同，正如莎士比亚所说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”
有的学生擅长于直观记忆，有的学生擅长于联想记忆，同一篇文章会出现许多观点，虽然有的观点与文本的价值观相背离，但经过老师的引导分析可以纠正过来，但有个别学生，仅仅局限于语言感知，从文章中很少能获得自己的知识，有自己独特的见解，甚至阅读完了，不知道文章究竟写什么。针对上述情况，他们在阅读理解能力上的区别是很大的。
2、学生写作能力的差异
写作是作者各种能力的综合运用。由于学生在天赋、气质、性格、兴趣等方面存在差异，所以学生观察和感受事物的能力也不同，再加上学生知识积累、语言表达能力、生活情感体验等方面存在差异，所以学生在作文训练时，表现出的能力各不相同，差别很大。
同样一个话题的作文，有的学生文笔生动优美，字句之间如行云流水；有的学生情感充沛饱满，字里行间便可潸然而泪下；有的学生说理透彻，分析精辟，有的学生构思巧妙，口若悬河，以小见大；却也有学生，只字难提。这种现象在艺术学校表现较为突出。
3、学生自控能力的差异
由于学生性格特征各不相同，有的学生爱动，有的学生爱静，他们自我控制能力也不相同。有的学生上课时能很好的控制自己，聚精会神地听老师讲课，保持高度注意力的集中，紧跟老师的思路。而有的学生自我控制能力较差，上课喜爱讲小话，做小动作，听课经常走神，更有个别学“生身在曹营心在汉”上课时往往想与课堂内容无关的事，由于自我控制能力上的差异，导致部分学生语文学不好。这种学习状态长时间的持续下去，就会让学生之间的差异越来越大。
4、学生接受能力的差异
不容置疑，上课时，有的学生反映敏捷，有的学生反映迟钝，所以他们听课时，接受能力也存在很大的差异，有的学生在小学时语文基础比较好，对老师的授课接受快，而有的学生由于语文基础差，接受能力也相对的差一点，这样在一个班级就形成了不同的层次，学习成绩自然有高低分之差了。
5、学生学习态度的差异
现在，很多在校生为独生子女，家长们创造了良好的物质条件，在这个物质利益的熏陶下，有些学生没有意识到科学文化知识的重要性。他们认为学习高深、不实用的学科是多余的，为此他们不会认真听课，也不会完成作业，更不会在课堂有一个非常出色的表现。反之，良好的家庭教育下，家长配合学校工作，给学生营造一种积极向上、热爱科技文化的氛围，学生也会表现突出“好好学习，天天向上。”
针对上述情况，那么我们语文教学该如何采取有效的教学手段来进行差异性教学，现归纳以下几点可供大家参考：
1、教学目标的制定
教师通过充分了解学生已有学习水平和学习兴趣，设立分层次的学习目标，使每一个学生都能在现有水平的基础上发展到一个新的水平，都能在自己的努力下获得成功的情感体验，让他们充分体会到通过自己的努力取得了进步，并激励学生不断上进，不断提高自己。
2、采取灵活多样的教学方法
语文教学要有的放矢，针对学生的差异性采取不同的教学方法。如有的学生语言表达能力差，在上课时，可以给三分钟的时间让学生讲故事或即兴演讲，也可以让学生在讲台上谈谈自己学习语文的体会；针对作文写得差的学生，让他们在课前进行三分钟的口头作文、即兴演讲、有感而发等，也可以采取分层法，把学生分成几种不同层次进行教学，同时加强课内协调与课外辅导，让所有学生都能感受到自己在不断进步，缩小学生之间的差距。
3、课堂练习和作业的区别设计
教师依据学生的差异，本着给学生提供自主探索机会的原则，设计探索性和开放性的课堂练习与课后作业。设计的练习和作业题一般可按问题难易程度和涉及问题的多少，可分为基本题、能力提高题、综合题，以适应不同层次学生练习，使学生的练习和作业具有弹性，实现统一要求和因材施教的有机结合。要求所有学生都能完整正确地解决基本问题和一些综合问题，以达到大纲规定的学习要求，对那些基础好的学生，设计一些能力提高题、综合题让他们解决，培养他们解决问题的能力和独立思考、勇于创新的精神，对于基础差的学生设计一些简单而又有丰富内容的题，培养他们的自信心。
4、进行差异评价
教师要根据对学生的基础知识、准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生的差异所在，进行有针对性和鼓励性的差异评价。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不断要求他们能够正确的完成老师布置的任务，还鼓励他们有所创新，有所发展。学习有困难的学生基础差，进步慢，自卑感较强，应尽量寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到他人的肯定与认可，使他们时常感受到成功的喜悦。
5、成立帮困小组
帮困小组，就是教学中特别要求优等生级别的同学帮助 2～3名中等生、后进生级的同学。通过这种形式来创设一种学习氛围，培养同学们互帮互助的团结意识和不断向上的竞争意识，使每个学生在学习语文学科方面快乐地学习，有效地学习。全班的进步，每个人的进步，才是真正的进步。
总之，在“以人为本”的素质教育中，我们要坚持“人文教育，不抛弃不放弃”，我们要面向每一位学生，进行行之有效的差异性教学，以达到全面提高学生素质、培养学生个性的目的。通过以上语文教学的尝试与探索，我惊喜地发现这样做激发了全体学生学习语文学科的积极性，使他们都能保持良好的心态和学习自信心，学生之间的差异也在日益缩小，长此以往，我希望并有信心让我们学校的语文教学有一个质的飞跃！
王玲萍
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