- 相关推荐
以读促悟出亮彩--何其芳《秋天》一诗导读案例 (人教版七年级上册)
以读促悟出亮彩
--何其芳《秋天》一诗导读案例
作者：冉瑞清
诗歌教学、诗歌赏析以及语言训练，是初中语文教学、中考测评及学生文学素养训练的一个重点，更是一个难点。要从总体上说出在教学中运用怎么样的策略与技巧来突出重点、攻破难点、提升功效，我倒是无从说起。那我就从人教版七年级语文上册第三单元的何其芳的诗作《秋天》一课的教学组织及课堂效应方面来展示我和学生的读与悟的交织与碰撞。
首先，在教学的环节设计上，我以读为引，以读为结，来安排每一个环节，以读为线，以诵为果，把诵读贯穿始终。我一共设计了九大环节，分别是：导入新课，查测字词，亲近作者，想象画面，畅谈感悟，品赏语言，辨悟美点，仿写诗句，归纳学法。撇开常规的环节不说，我就想、谈、赏、辨、写五个主体悟读环节来展现我们的课堂。
在导入范读、字词读懂、亲近作者后的试读之后，我引导学生想象物景人事之画面，感受具象与细节之美，分组让学生描绘画面，并讨论诵读的要求。学生领会了以声赋形的法则，通过声音的刚柔、轻重、高低来表现事物的特点，通过或坚定或游离，或高昂或低沉，或舒缓或轻快，或跳跃或延宕，或饱满或沙哑的声音来表现事物的情态。最后形成了各节诗的读法：首节节奏明快，声音饱满，有跳跃感；次节节奏舒缓，声音轻松自由，有舒适感；尾节节奏舒缓，声音绵延柔和，有沉思感。代表的诵读更见状态。
然后在畅谈感受，品悟诗作内容情感时，我又引导学生以声传情，学生在讨论情感时，得出了农家的兴奋，渔家的优越与牧羊女的幽思。在诵读技巧讨论中，学生有了明确的定位：要读出农家的自豪得意、高兴，要有激情的底子，欢快的声音，喜悦的表情；要读出渔家人恬淡、悠闲、自在，要有舒心的底子，飘逸的声音，自得的表情；要读出牧羊女的思念、痴迷、执着，要有沉思的底子，延宕的声音，出神的表情。
再次，在语言品赏中，学生立足作品画面画意，及自己的生活感受与经验，反叛了许多资料上的解读并质疑了作者的用词。一是写伐木声并非是以声衬静，而是以山谷之幽深反衬伐木声之响亮。突出伐木的有力和劳动的快感，并与下文的“饱食”、“肥硕”等词保持一致，表明丰收的喜悦，劳动的热闹。二是“栖息”一词与劳动丰收的内容及与畅快欢悦之情，不能很好的映衬，应该改为“跳跃”、“欢笑”一类的词。三是认为诗作不是由远及近的顺序，而是并列结构，只不过一二节诗广镜头，第三节有特镜头罢了。从内容层面上，有由劳动向爱情的层次递进的趋势。
二在辨析如境入味中，学生经过闭眼读味，深化内化感悟之后，他们对诗作意境的读悟，更是别有一番天地。人民教育出版的《教师教学用书》里有参考资料解读看作品的意境，这篇文章选自《中小学教材教法》2001年第11期，题目是《那么一种氛围--读<秋天>》,作者刘真福，文中认为三节诗的氛围分别是：农家丰收图--闲静，霜晨归渔图--宁静，少女思念图--清静。全诗具有清静、清远、清甜、清柔的氛围特征。而孩子们讨论之后，对比发出了质疑与争议，对导学案中的引导不满，他们认为三个小节，三个场景，三种意境，归纳出的结论是：农家丰收图--热闹欢乐，霜晨归渔图--宁静闲适，少年思念图--清甜幽远。这样理解更体现看来秋天的美的多层面性。
最后在仿写秋景凸显秋韵上，孩子们就诗兴大发。我要求孩子们写一句两句或几句皆可，连贯或不连贯皆可，目的是语言训练及诗味感悟。学生诵读自己的诗句入情入味，且佳句涌现：有写雾的，说“秋天披一袭白色的缥缈的轻纱，从天上飘落，游逛在群山之间”；有写露的，说“秋天在月夜之夜，洒落滴滴清泪，你在思念妈妈么？”；有写雨的，说“秋雨湿润了我的心，烦躁随风，狂热入潭，成长的我宁静了。”；有写月的，说“你远远的高高的静静的默默的守在天上云边，你就没有看见我的凝望吗？”。优美的诗句还很多，就此停笔，想来你也有思索、感悟、质疑了吧！
课堂演练完了，就借着顺风劲儿说点儿感受，诗歌悟读，教师的核心是要渲染出三大氛围：一是入画入情的想象氛围，二是入思入悟的讨论氛围，三是入情入味的诵读氛围。
最后附上何其芳的《秋天》及典型的解读以便诸位比较。
《秋天》
何其芳
震落了清晨满披着的露珠,
伐木声丁丁地飘出幽谷.
放下饱食过稻香的镰刀,
用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果.
秋天栖息在农家里.
向江面的冷雾撒下圆圆的网,
收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子.
芦蓬上满载着白霜,
轻轻摇着归泊的小桨.
秋天游戏在渔船上.
草野在蟋蟀声中更寥阔了.
溪水因枯涸见石更清洌了.
牛背上的笛声何处去了,
那满流着夏夜的香与热的笛孔?
秋天梦寐在牧羊女的眼里.
本文描绘了一幅绚丽多姿的乡村秋景图。诗不长，只有三节，却将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致皆收笔下。这是栖息在农家的秋天，是游戏在渔船上的秋天，是梦寐在牧羊女眼里的秋天，是充满诗意的秋天。
全诗通过描写幽谷、农家、渔船、牧羊女，描绘了一幅绚丽多彩的乡村秋景图，营造了一种既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的秋的氛围，表达了作者对秋天的热爱和赞美之情。
《秋天》选自何其芳早年创作的诗集《预言》（1931－1933）。它不像那个时期的诗人们那样爱用象征手法，写得神秘莫测，或爱寻味哲理，显示思想的深高厚重；也不像他向前拘守个人狭小天地，缠绵悱恻于男女私情，除了幽怨、苦思就是期待，而是难得地将视野投向乡野，投向普通人的活动场景，以观者的身份言身外他人之事，表现一派明朗纯净的诗意诗风。诗作采用直陈其事的写法，表面看来似乎简单、直白，缺少象征的奥义，实则意味情味既深且长。诗中透出那么一种氛围，那么一种神韵，这是最能勾住读者心魄的东西。
所谓氛围，在文学作品尤其是抒情作品中，通常是指作品中的整体性的境象、风神、气韵。它与严羽的“气象混沌，难以句摘”的气象有所类似，又有所不同，气象所指更为廓大，包括内容、形式各个方面；氛围似乎主要关乎内容，涉及意象、意境、情感等。氛围可感而不可言，正如司空图所言：“神而不知，知而难状。”亦如唐人所言：“蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之前也。”但读之有感，了然于心，也应能言追心意，形之于文。
在《秋天》里诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面。画面的组合造成了既流动又整合的特殊氛围。
第一幅画面是“农家丰收图”。这里不是写某个农夫，而是写普遍的农家活动。写了两个场景，一是山谷伐木，一是篱间背瓜果。山谷伐木置于篇首，丁丁声悠远地飘来，诉诸听觉；震落了清凉的露珠，诉诸视觉和触觉，真是一片世外风光，启迪人追思那邈远的印象，《诗经》中不是有“伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤。出自幽谷，迁于乔木”之句吗？“飘”和“幽谷”在何其芳早年诗中常出现，不过那都是写虚的，用的是比喻义、引申义，用在这里才是写实的，别有一番情韵。背瓜果所伴随的心情和表情在诗中未点明，但读者可以想到，那是欣喜、笑盈盈的。“栖息”本用来描写有生命的物类，现用在这节诗的末尾，来概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东（秋天）西视象化了，创造出松弛、闲静的氛围。
第二幅画面是“霜晨归渔图”。其中“雾”“霜”这些表现环境氛围的词（还有上一节的“露”），也是何其芳早年诗中常出现的，传达出清凉、冷寂、朦胧的气氛。画面还包括一系列活动：撒网，收渔，摇桨。这些平常活动画面在这里都蕴含着淡而远、清而静的神韵。“轻轻”一词常在何诗中出现，在此仿佛“信手拈来”，显示出渔人悠闲与自得的心情。也许在早年何其芳的心目中，秋天就真的是这么宁静、悠远。
第三幅画面是“少女思恋图”。这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴”的写法，即先言他事，由兴而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，这本不是人的活动，其后必有续言，那就是少女心怀恋情。大自然繁嚣的夏天过去了，秋天到来却变化清静了，人在寂静时大都反观自身，倾听心灵之声。牧羊女听了一夏的“牛背上的笛声”，忽然听不到了，心灵的某一角落开始萌动起来，真是“如树根在热的夏夜里震动泥土”（何其芳诗《夏夜》）。写恋爱尤其是初恋，是早年何诗所擅长的，这次他写得更含蓄也更精彩了。这一节才五行，就写出了由外景向内情的过渡，写出了初恋从无到有的过渡。诗人选取了“牧羊女的眼里”这一特定角度，虽未明写眼神，但读者自能见出那里面的清纯、明净，那是初恋少女似恋非恋时的特殊眼神。而且比较这三节诗我们可以看到，前两节主要写外在景物与人事，这第三节真正写入心灵深处，写出了微妙的感觉，使全诗收束在感情的实处。不这么写，难以入情、入神，诗就“飘浮”起来了。
总之，《秋天》这首诗通过描绘不同场景、画面，创造了一种既来自人世又远离尘俗的氛围。这一氛围具有清静、清远、清甜、清柔的特点。它写的是繁忙夏天之后的农闲景象，所以具有清静的氛围；它写的是世外桃源般的生活，不见农家些许的艰难苦恨，所以具有清远的氛围；它写的是少男少女朦胧而纯真的爱情，所以具有清甜的氛围；它像何其芳其他诗作一样专用轻柔之词写清丽意象，避开喧嚣的景境，避开拙重之词，所以具有清柔的氛围。诗中各幅画面，以及画面里的各个意象，无一不和谐地统一；因而这种氛围所赖以形成的清静、清远、清甜、清柔等多方面特点也无一不达于极致。技盖至此，非高手不能为。可是何其芳写这首诗时才是20岁左右的大学生！
赵荣
【以读促悟出亮彩--何其芳《秋天》一诗导读案例 (七年级上册)】相关文章：
北岛诗歌导读(朦胧诗)07-10
何其芳简介10-21
《冰心诗四首》教学案例 (苏教版七年级)07-20
七年级上册秋天的怀念教案09-20
七年级语文上册教学反思《秋天》08-02
《动人的北平》导读08-10
七年级语文上册《14秋天》精品教案01-22
读海子诗《秋》05-26
七年级语文上册《秋天的怀念》第一课时教案04-02