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浅析语文课堂提问艺术
随着语文教学改革的深入发展，教师的教学行为也随之发生了不同程度的变化。过去那一种以教师为中心，完全灌输性的，独白式的语文课堂教学路子已经行不通了，于是一些教师采取“问答式”的教学方法，教师课堂上连续提问，学生习惯性的举手，仓促地回答问题，而后老师自己补充讲解，再提出下一个问题，于是“满堂灌”也就成了“满堂问”。
课堂上有的教师该问的在问，不该问的也在问；需要学生作答的在问，不需要学生作答的也在问；学生能回答的在问，不能回答的也在问；有价值的在问，没有价值的也在问。于是课堂上往往会出现这样的现象，教师们在讲台上眉飞色舞地讲着，但是台下的学生都是没精打采，目光呆滞地望着老师，一言不发，一堂课下来，学生不知所问，没有任何印象，根本毫无所得。这种“问答式”的教学，学生表面上似乎是主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，按照教师预先设计好的思路去代替学生的思维。基于教学中出现的“满堂灌“和现代新理念的教师观的需要，我们认为有必要对语文教学提问艺术进行一定的研究。
首先我们要弄清楚的是什么是提问？《现代汉语词典》把提问解释为“提出问题来”，钱梦龙先生认为提问就是有目的的设疑。我们把提问定义教学活动中一种常用的基本手段，是教师有目的的设疑，以引起学生积极，定向的思考。
语文课堂提问艺术属于语文教学艺术范畴，它是指教师娴熟地运用综合的教学提问技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学提问活动。
课堂提问作为一门艺术，具有一定的原则。
（一）遵循目的性原则--精心设计。目的性是指课堂提问要有明确的目的，要精心设计。在实际课堂教学中，教师要避免习惯性提问。每讲一两句便问“是不是”、“对不对”，形同口头禅，发问不少，收效甚微，毫无价值也不能让学生的思维得到训练。
（二）遵循科学性原则--难易适度。所谓科学性就是要讲究量力性。为了做到难易适度首先要避免两种倾向。一种是问题过大、过深、过难。让学生摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？相反，问题过浅、过易也是不可取的。那么如何把握问题的难易程度呢？简而言之要做到从实际出发。一方面从教材的实际出发，认真钻研教材；另一方面，要从学生的实际出发，教师的提问要依据学生心理年龄、文化、智力发展水平等来确定问题的难易程度。
（三）遵循趣味性原则--新颖别致。教师提问的内容要新颖别致，因为教师面临的对象-学生群体本身是活泼的、充满活力的因此要避免提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，例如“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往只会让学生生厌。
（四）遵循启发性原则--循循善诱。启发性是课堂提问的灵魂。钱梦龙先生曾在《语文导读法探索》一书中说：“要发展学生的智力，研究问的艺术很有必要--问题本身要富有启发性，要激起学生思维的火花。”当然启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上。
（五）遵循灵活性原则--因势利导。设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。同时注意因势利导学生对于教师的提问不可能总是回答正确，出现错误时，教师应迅速准确地判断出学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题。
（六）遵循鼓励性原则--正确评价。学生非常重视自己在老师和全班学生心目中的形象，说出答案之后非常想知道自己回答得是否正确，是否符合要求。调查显示，有四分之一的学生回答之后对教师的评价很在乎。学生应答完毕，教师要给应给与学生评价，评价应以鼓励为主，这有利于增强学生的自信心，切不可对答题的同学白眼相待、讽刺挖苦。另外评价也要客观全面，切勿进行模糊评价。“好。”“对。”“正确。”“好极了。”“错了。”……几个简短而模糊的词语不够具体明确，学生无法得到务实的指导。
语文教学提问艺术的方法一共有6种方法。
1.疏理式提问。
这种提问从教材的内容、教学重难点出发，揭示教学目的，引导
学生把握和理解课文。
【教例】鲁迅先生的小说《药》，要求学生通过人物、情节、环境去理解小说所揭示的深刻主题以及作者的艺术技巧，提高小说鉴赏的能力。一教师在上这篇课文时提出如下问题：
⑴作品的主人公到底是谁？是夏瑜还是康大叔？
⑵康大叔是什么人？为何人们都对他恭恭敬敬？文中黑衣人和他是否是一个人？
⑶夏四奶奶既感到儿子是“冤枉”的，为什么上坟时又感到“羞愧”和“踌躇”？她的政治态度究竟怎样？
⑷小说为何以“药”为题？“华”、“夏”两家的姓氏有何含义？
这几个问题是课文要解决的重难点，可以促使学生潜心思考，深入钻研。这种提问即可作为阅读后的课文梳理，又可作为开课前的“思考预习”，为课堂教学作准备。
2．揭疑式提问
揭疑式提问的目的就是引导学生“生疑”。学生阅读往往一扫而过，领略不到文章的妙处，理解就肤浅，因而教师要引导学生发现问题。
【教例】一教师在上《孔乙己》这篇课文时，对于结尾 “我到现在终于没有见--大约孔乙己的确死了” 提出以下问题“大约”与“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有？为什么？
这些提问不仅能促使学生去琢磨，发掘文中蕴涵的内容，理解作者用词的意图，同时也教给了他们读书的方法。
3．辐射式提问
这种提问是以某一个问题为中心，然后派生出许多小问题；
【教例】鲁迅小说《药》，它揭示了辛亥革命严重脱离群众的弱点这一严肃的主题，为了弄清这个主题，一教师设计如下问题：
⑴ 刑场一节的环境描写，揭示了哪一个时代的特征？
⑵夏瑜的“血”没有治好华小栓的病，这一情节说明了什么？
⑶小说明写华家，暗写夏家，构成小说明暗两条线索，最后在坟场交汇，作者这样写的作用是什么？
⑷文章的主题该如何归纳？
这样围绕文章的主旨设计许多小问题，从各个角度去启发学生思考，各个击破，那么中心问题也就迎刃而解了。
4．比较式提问
为了巩固旧知，开拓新知，在教学中往往运用对比、类比、分析异同等方法提出问题，供学生深入思考，从而有所发现，有所收获。
【教例】在教《六国论》（苏洵）时，可问：苏辙的《六国论》，贾谊的《过秦论》，杜牧的《阿房宫赋》都写到了秦灭六国的事，它们在写法上、立意上有什么不同？
这样的比较式提问不仅可以温故而知新，还可以训练学生思维的条理性，再求同寻异的过程中，促进思维能力的培养。
5．激将式提问
为了鼓励学生积极思维而进行的激励性发问。例子，这样的激将式提问便能激发学生的思考，促进学生进一步思考。
6．追问式提问
追问就是在学生回答了一个问题之后，教师根据学生回答的情况继续提问的一种教学形式。
【教例】在上《南州六月荔枝丹》时，为了介绍荔枝生态特征顺序，追问法提问。（1）作者在介绍荔枝时，为什么先写壳再写肉后写膜和核呢？（2）那能不能依照荔枝结构，先核后肉再膜最后壳呢？（学生肯定会想到我们吃荔枝时剥开皮才看见膜，吃掉肉才露出核）（3）这样看来，介绍客观事物，确定说明顺序应注意哪些问题？学生回答后，教师明确：一要顾及事物本身的结构；二要考虑人们认识事物的习惯，符合认识事物的规律。
采用这样的追问法，能使问题环环相扣，通过不断地追问把大而虚的问题分解成一个个能真实理解的感受，层层递进有利于促进学生思维的发展。
课堂提问是一门艺术，它具有以下几个方面的功能。（一）集中学生注意力 。当老师提出问题时，学生有了明确的认知目的，有了困惑，探究的心态，往往会使注意力处于高度集中的状态。（2）激发学习兴趣。教师在关键处提问可以让学生感受到所提问题蕴含的疑问和趣味，激发学生的内区力，从而积极参与主动加工活动。（三）启发学生的思维。启迪学生思维，发展其种种思维能力，是语文课堂提问艺术最主要的功能。（四）发展学生的言语能力。教师提问的目的之一就在于为学生创造条件，给他们增加一些能够成功“转述”的机会，提高他们的口语表达能力。（五）提供教学反馈信息。教师通过提问，有助于了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况等。
著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。” 可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，对学生的发展具有重要的作用意义。
达林
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