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特殊生类型试析

时间：2024-06-08 05:27:08 诗琳教育新闻我要投稿

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特殊生类型试析

　　在年少学习的日子里，大家都背过各种知识点吧？知识点就是“让别人看完能理解”或者“通过练习我能掌握”的内容。想要一份整理好的知识点吗？下面是小编收集整理的特殊生类型试析知识点，欢迎阅读与收藏。

　　特殊生类型试析

　　“ 特殊”在词典里的意义是不同于同类的事物或平常的情况，经常跟“一般”相对，所以我认为，从广义上说，特殊生应该指身心条件或家庭等环境因素与一般学生不同的学生。作为教师，要搞好特殊生教育，首先应了解各类特殊生的特点以及形成的原因，才能有的放矢，因材施教。几年来的工作实践，使我感到特殊生大致有以下几种类型：

　　一、反应迟钝，不善观察型。

　　这类型的学生是属于有一定心理障碍的。从心理学的角度说，感觉和知觉是人脑对客观事物的直接反映，而观察则是有目的有计划的比较持久的知觉。一般学生对刺激强度大的外界事物，比如强烈的音响、鲜艳的颜色等，都能迅速作出反应，若是感兴趣的话，还可能进一步从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面全面观察了解事物，进而探究事物的本质。而特殊生则可能在外界事物强刺激下，对事物产生知觉，但这种知觉不会是长久的知觉，更不可能对事物作进一步的观察。比如化学老师为了吸引学生，往往从小实验入手进行教学，一般的学生对实验产生的浓烟和气味都非常感兴趣，进而跟着老师去探究其中的奥秘；而特殊生往往对实验的结果非常好奇，但老师一进入分析讲解，他们的兴趣也许仍停留在原有的表象上，或者已产生知觉的转移。因此，他们老是掌握不了最简单的元素符号或化学方程式。

　　二、记忆滞后型。

　　记忆是过去经验在人脑中的反映。它的基本过程是识记保持回忆。人的记忆有一定的差异性，有的人记忆敏捷持久，有的人记忆敏捷但缺乏持久性；有的人记得慢但记得牢，有的人记得慢又忘得快。特殊生的记忆属于最后一种类型。这类学生常常用很长时间来背一段课文，但是到默写检查时，脑子里却只剩一些记忆的碎片，默写课文常常丢三落四，错误百出，因此，他们在学习读背量大的政治、语文、英语等学科时，成绩总是不如别人。

　　三、注意分散型。

　　所谓注意，是指心理活动对一定对象的指向和集中，它的基本特征是指向性和集中性。通常情况下，中学生注意力集中的时间在25至30分钟，特殊生注意力集中的时间往往不到15分钟，15分钟以后他们就可能感到疲劳困倦，心不在焉，或是受其他杂念干扰而分散注意，开始讲话和做小动作。因此他们在听课质量上远远比不上一般学生，学习成绩也就一直处于落后状态。注意还有一种品质，即能根据新的任务主动及时地把注意力从一个对象转移到另一个对象上去。比如第三节生物课，解剖青蛙或鲫鱼，一般同学做完实验回到教室上语文或数学课，就能很快将自己的注意力从青蛙、鲫鱼身上转移到语文数学老师所讲的内容上来，而特殊生则会在语文、数学课上还对青蛙、鲫鱼津津乐道，致使整堂课精力不集中而学无所得。

　　四、思维滞留型。

　　思维是智力的核心，它是人脑反映事物的一般规律及其内在联系以及以已有的知识为中介进行判断、推理的过程。一般中学生的思维已从形象思维向抽象思维的方向发展，而特殊生往往滞留在动作思维和形象思维的阶段上，他们看书爱看信息量小的书，而不爱看信息量大的书，比如他们总对卡通人物连环画或港台低俗的武打言情小说感兴趣，而对带有哲理性、思辩性的文章毫不感兴趣，看电视也不喜欢看新闻类或观察思考类的节目。这类学生凑在一起，谈论的也多是港台明星的衣着、发型、星座等话题。

　　以上几种类型主要从智力的角度分析，由于智力因素的影响，上述几种类型不可能是孤立存在的，它们往往相互依存，同时表现出来。因此在教学中教师要善于运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，不断培养学生的抗干扰能力，使学生养成良好的注意习惯。教师还应合理安排课堂教学时间，比如在人脑处于兴奋期时，讲授重点、难点、要点，而在人脑处于抑制阶段时，则转入学生活动，以此来提高学生的听课质量。此外，教师还可以引导学生多阅读富有哲学趣味的书籍，并通过与他们的言语交流，调动、启发他们思维的积极性和主动性。

　　还有一种类型的特殊生，并非受自身智力因素的影响，而是由于环境因素的变异，步入了特殊生的行列。这类学生也有几种：

　　一、逆反心理型。

　　这种类型的学生往往从小就受到家庭专断式的教育。学生从小得不到家长的呵护，稍有错误就受到家长的训斥打骂，久而久之，产生了强烈的逆反心理，你越说，他越烦；你越打，他越硬，导致父母与孩子之间没有交流，不能沟通。对这样的学生我们若没有足够的关心，就可能使他产生抵触心理，以致仇视父母，与老师作对，甚至在同学身上寻找报复。

　　二、自由散漫型。

　　一些特殊生由于家庭破裂，父母双方谁也不愿理睬孩子，对孩子的教育是听之任之，放任自流，因此养成了他们自由散漫的个性。这类学生缺乏纪律观念，迟到、早退的事时有发生，自己感兴趣的课就听听，不感兴趣的课就不听或干脆一走了之。因为得不到父母的重视，他们可能厌恶自己的家庭，因此常到要好的同学家借宿，居无定所，到处游荡。

　　三、孤僻冷漠型。

　　这类学生由于受到离异父母的冷落，或从小受到外界过多的批评，因此总觉得自己不如别人，自卑感强，渐渐在心理上建立起情感的屏障。不善交流，喜欢独处，自我欣赏，久而久之，就形成一个自我中心，对集体和他人的事漠不关心，麻木不仁，班集体的任何活动都不想参与，集体荣誉也似乎与他不相干。

　　四、意志薄弱型。

　　这类型的学生往往由于父母对孩子过分不放心，什么事都包办代替。由于受到的外控过多，孩子的身心得不到应有的锻炼，因此自制力差，做事也没有自觉的行动目标，遇到困难不是软弱退缩，就是随波逐流，而不是自己想办法去战胜困难。比如有位男生从小学开始就天天等母亲到校抄作业回家做，升上初中后，早读还要母亲天天六点起来陪读。直到中考总复习阶段还经常拖欠或不做作业，老师追查起来，总是因为没有抄记作业的缘故。根本原因，就是家长没有从小培养孩子这方面的能力。这类孩子在学习上遇到的障碍也比别人多，因为从抄作业开始，他就养成了等待观望的习惯，总要等别人解决了困难，他才跟上。因此在学习上遇到任何难题他都要先放一放，而不是主动寻找解决问题的办法，日积月累，疑难问题就越来越多。

　　心理学家认为，人性格的形成期在小学阶段，因此小学教育和家庭环境的影响对孩子尤为重要。中学阶段学生的身心迅速发展，他们有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望，他们求知欲强，容易接受好的影响，但是一部分特殊生由于自身条件的限制，或家庭环境的影响，在初中阶段就可能向双差生的方向分化，因此教师要特别注意把握这类学生的特点，尤其对有严重心理缺陷或单亲家庭的学生，更要关心、爱护，鼓励他们多参与集体活动，让他们在班集体这个大家庭中感受温暖，在接受爱的过程中学会爱别人，进而扭转自己的抵触情绪，改变对外部世界的冷漠态度。意志薄弱的学生常常放任自己，因此自由散漫的恶习就随之而来。所以对待这类学生应加强学习目的、动机的教育，用校规校纪严格要求他们，使他们逐步养成自觉守纪的习惯，在此基础上，启发学生加强意志品质的自我锻炼，增强克服困难的决心与毅力，战胜自身弱点，健康地成长起来。

　　特殊生类型试析

　　一、学困生

　　学困生是指学习成绩明显落后于教学大纲要求的水平，学习习惯难以养成并处于持续困难状态的学生。这部分学生明显缺乏学习动机，对学习提不起兴趣，当一天和尚撞一天钟。具体表现为：上课无精打采，注意力不能集中，顶多只能维持十分钟，小动作比较多，不敢主动发言，不能正确回答老师的问题，课后不能按时完成作业或任务，偶尔还会出现旷课的现象，各科成绩普遍较差。

　　造成学习困难的原因首先是学生缺乏明确的学习目标，学习态度不够端正，加上学生没有正确的学习方法，成绩始终不能提高，造成对学习有畏惧心理。其次，“读书无用论”对学生的影响极其深远，使得学生缺少学习的热情。再次，家长忙于自己的工作，对孩子的学习没有引起足够重视；最后，在目前的教育环境和模式下，经常会出现个别任课教师授课方式单一，学生对课堂提不起兴趣，师生关系紧张，造成学困生的大幅度增加。

　　学困生的形成固然有多种原因，但并不是没有可以有效的措施加以转化，如有的学生虽然文化课学不好，但能歌善舞、擅长与人沟通等，班主任可以充分发挥和利用他们的特长，鼓励他们多参加学校的文体活动，给他们提供展示自己的平台，让他们在活动中成长，主动学习。

　　二、行困生

　　行为不良生，主要指存在不良行为问题的学生。主要表现为：文明礼貌意识不强；时间观念差，上课迟到，不能按时就寝；纪律意识淡薄；环保意识差，不讲卫生，随处乱丢垃圾；言行举止较为粗俗不雅；自控力差，易受别人诱惑等等。

　　行为不良生，由社会、家庭、学校和个人因素共同造成的。社会中公共场合、新闻媒体、电影电视中的一些不雅行为给学生以强烈的视觉冲击，带来深远的影响；父母在家中的不拘小节，让学生从小耳濡目染，日常行为习惯差；个别老师更多关注的只是学生的学习成绩，没有对学生的不文明行为进行禁止，加上学生个人没有一定的抵制力和防控力等都会让学生的日常行为习惯失衡。

　　“人之初，性本善，性相近，习相远”，一个人的行为习惯是各不相同的。中职生由于年龄小，思想未定性，行为习惯尚未养成，如果班主任老师利用各种方式和场合对这部分学生进行引导和教育，相信他们可以矫正不良行为习惯的。

　　三、心困生

　　指个人情感出现困惑，情绪多变，存在焦虑、自我压抑、自我封闭等消极心理反应的学生。表现在：敏感多疑；爱哭易怒，他们普遍缺乏调节情绪的能力，逐渐形成抑郁心理。还有一部分学生由于缺乏生活目标和人生理想，消极对待生活中的一切，回避任何学校活动，自我封闭内心。同学间的关系紧张，心理问题或异常状况频发。

　　大部分中职生在家里是独生子女，父母长辈过分溺爱孩子，导致孩子自私、任性、我行我素；学生在以往的学校中缺乏心理健康方面和人际关系方面的知识指导；中职学生是生理上正在发育中的学生，心理较敏感，承受能力较低，以及学生个人三观等因素的影响，中职生发生心理问题也逐年增多。

　　四、品困生

　　指那些在个人道德品质、思想品德方面存在缺陷问题的学生。表现在：有的学生上课迟到早退、考试舞弊，不讲诚信；故意寻衅滋事，还认为自己很勇敢；上课公然和老师顶嘴，还大言不惭地说自己在挑战老师的权威等。

　　品困生大多数是由于后天的环境与教育失误等因素造成的。中职学生普遍只有十五、十六岁的年龄，正处于道德品质的形成过程中，社会中的不正之风、各种媒体上的不健康思想，逐渐腐蚀了青少年学生的道德意识；家庭教育不当，也可使学生染上不良习气；少数学校重视智育，忽视德育，没有把对学生的思想政治教育摆到应有的位置，因此一些不良思想乘虚而入。

　　品困生的存在，说明中职教育中需要思想政治教育课的引导，同时这些学生主要是没有自己的主见，容易随大流，班主任老师要经常和他们谈心，让他们的思想得到扭转，树立自己坚定的做人做事原则和立场。

　　五、贫困生

　　即家庭经济困难的学生。

　　这部分学生在校的表现可为泾渭分明：一种是积极进取型。这部分学生清楚自身家庭的状况，为了改变今后自己和家庭的处境，积极参加各项活动，锻炼和培养自己各方面能力，这类学生只占到贫困生的15%；第二种是中游稳妥型，大多数贫困生心理上自卑感和压力的，他们敏感多疑，缺乏自信，许多方面表现不够突出。第三种是消极落后型，这部分贫困生由于家庭困难，自身学业成绩不理想，易产生自卑心理，性格孤僻，学习和活动等各方面的积极性不高，成绩更差。

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