论信息技术环境下课堂启发式教学的留白策略

论信息技术环境下课堂启发式教学的留白策略

拖市一中国家课题研究组 张良西 

所谓“留白策略”，是指信息技术环境建设与利用中，有意空白答案或者答案延迟出现以及相机删减部分肯定性答案内容，以更好启发学生思考探索的策略。我们以往运用信息技术展开教学活动常常存在启而不发的状况。在课件制作上往往存在的问题是：答案一应俱全，留白甚少，从内容与时间上都没有给学生充分思考余地。这样不但不利于培养学生的创新思维，反而成了启发式教学的羁绊。在广泛运用信息技术的现代化教育教学中，研究如何扭转信息技术教学环境下启发式教学的不利局面，充分发挥信息技术环境的正能量，注重留白、艺术留白、创新留白，就显得尤为重要了。下面谈谈我们课题组研究出的几种有效策略：

一、答案留白策略

即在多媒体上不提供答案，完全留白，或尽量不提供完整的答案，留给学生适量补白想象的空间。为了深入研究留白策略，我们在全镇进行了一次《信息技术环境下启发式教学模式研究》学生问卷调查，其结果为：赞成在信息技术环境下提供详尽答案的多媒体教学模式的学生仅占百分之三，赞成具有真正启发意义的多媒体教学模式的学生高达百分之九十七。可见，从根本上学生是愿意答案留白的。再者从教育的本质来看，更应该答案留白。教育的本质不是把篮子装满，而是把灯点亮。建构主义理念也告诉我们：学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和单纯被灌输的对象。从培养学生学习习惯方面来看，如若长期使用问题、答案一应俱全的模式上课，学生定会形成对老师以及多媒体的依赖习惯，课堂上学生对提出的问题只会是“听之、记之”，不会“感之、思之”，更不会“悟之、创之”。显然，这样不利于启发学生的思维。因此，在信息技术环境下的课堂教学的中我们要特别注重答案留白原则。特别是在接手一个班的起始阶段，要注重答案的完全留白，课堂中运用的课件就像是删繁就简的三秋树，只是要点的展示，难点的提示，没有答案的明示，课堂始终围绕启发学生做文章，让学生搁浅的思维绕过暗礁，到达理解的彼岸，感受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。

二、延时留白策略

指为了给学生优先回答展示的机会，在即使准备了答案，也延时答案出现，尽量让学生自己说出，然后对照，并大力肯定学生的想法，以此鼓励学生的探索精神的策略。它要求施教者在课堂教学中运用课件时，恰当掌握提示时机。有时候学生的答案会与多媒体上的提示一致或接近，结果老师在多媒体上先出现了答案，这样就可能会打击学生表现的积极性。这就违背了“延时留白策略”的运用原则。因为人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。赏识和激励是孩子成长的阳光雨露。所以如果教师在课堂教学中使用课件时，不注重把握好时机，久而久之，就会形成“启而不发”的不利局面。因此教师一定要到该出手时才出手。教师在课堂教学中运用多媒体课件时，要正确估计多媒体课件在课堂教学中的作用，妥善处理好多媒体课件在课堂教学中占有的位置、时间和表现形式，使整个课堂浑然一体，重点突出。教师在运用多媒体课件组织教学时，不应是无休止地“讲”，而应是采取一些紧扣教学目标的提示点拨，配合教材演示，“点”在学生不懂或似懂非懂之处，“拨”在学生忽略而与教学重点、难点紧密联系之处。注意调足学生的口味，真正做到“不愤不启，不悱不发”，充分发挥信息技术环境下启发式教学的优势，从而更好地发挥多媒体课件的启发性作用。

三、相机留白策略

根据学生理解的实际情况，灵活适当地删减已准备的多媒体内容跳转到下一个教学环节。多媒体等信息环境的建设，是为了更好地激发发学生的求知欲，优化课堂结构，提高课堂效率。因此，在课堂实施过程中，若当某个问题学生已经能够解决时，教者就应当相机留白。无论准备的材料多么精彩，都应当忍痛割爱。因为教育决不仅仅是某一种技术，而应当是一种艺术，是一种大智慧。这对于信息技术环境下的现代化教育显得尤为重要。现在网络发达，网上课件资源丰富，老师的课件越来厚，链接越来多。如若不注重灵活取舍，及时刹车，势必会造成事倍功半的不良后果。

四、存疑留白策略

主要指碰到那些类似“哥德巴赫猜想”，或老师学生暂时还不能解决的问题时，大胆存疑，大述攻克之义，留白学生，以引起学生强烈而持久的探索兴趣的策略。“兴趣是最好的老师。”启发之目的就是为了激发学生的学习兴趣。因此，在这种情况下，我们要抓住机会，充分运用先进的现代信息技术多媒体，旁征博引，大述特述其极端重要性，并说明一旦攻克，这将是一项重大的发明。由此达到启发目的，撩拨学生情感，发展学生的特长，发现小小发明家，以此来培养学生的创新精神。著名科学家陈景润就是这样产生的。如在探究对联这个专题时，我们碰到了这样一个难题：给“鱼卡喉咙上不上下不下卜一卜命运如何”对出下联。我们首先用多媒体形象演示说明这道题难在用“卡”字设联上句，其中“上不上下不下卜一卜”都是“卡”字的拆字义，而且巧妙组合起来又与“鱼卡喉咙”这个事件所产生的情景、人物心理极其吻合。说明要对出此对联的下联相当相当不容易，若有谁对出来了，老师将给予你大奖。这样一来，在很长一段时间内，班级学生探讨对联知识的热情不减，让学生在这个问题的探讨上达到了一定的高度。不仅如此，这种积极高涨的探索热情，还将产生巨大的辐射作用，让学生拥有可贵的探索精神，为今后的发明创造打下良好的基础。可见，这种方法，在启发学生思考，培养学生能力，激发学生创新上有着重要的意义。

五、想象留白策略

对于那些蕴涵有无限丰富想象空间的问题，不用具体的形象来代替，要尽力激发学生去意会，留给每个学生丰富想象的余地。画坛巨匠达芬奇最出色的代表作是《蒙娜丽莎》，这是人类文化宝库中的瑰宝。这幅肖像最重要的艺术特征是蒙娜丽莎的微笑，她有“谜一般的微笑”、“神秘的微笑”之称。几百年来不知迷倒了多少崇拜者。她就像是一面镜子照着自身的心：当你高兴时看着她，她仿佛在对你说：愿这份喜悦能伴随你每一天；当你生气时看着她，她仿佛在对你说：不要让愤怒阻止了你前进的步伐；当你伤心时看着她，她仿佛在对你说：哭过之后就把眼泪擦干吧，太阳明天还是新的；当你遇到困难挫折时，她用鼓励的眼神望着你，仿佛告诉你说：阳光总在风雨后，只要继续努力就可能迎来成功。可以说这就是高度的朦胧美引发读者想象而产生的无穷魅力。那么在课堂教学的课件设计时，我们在碰到那些给读者留下巨大的再创造的想象空间的问题时，千万不要揭开“蒙娜丽莎”的神秘面纱，要让她“神秘的微笑”去唤起每一个学生无穷的想象。曹雪芹在《林黛玉进贾府》中为贾宝玉制作的面纱为：“面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目如秋波。虽怒时而若笑，即嗔视时而有情。”“面若傅粉，唇若施脂；转盼多情，语言常笑。天然一段风骚，全在眉梢；平生万种情思，悉堆眼角。”为林黛玉制作的面纱为：“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情泪。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”读了原文，恐怕每个读者心中都有一个美丽的贾宝玉、林黛玉。我们很多语文教师在讲这篇课文时，总喜欢课前给学生放电视连续剧《红楼梦》这一情节的视频。学生看呆了，老师也得意。殊不知我们老师干了一件很坏的事。从此，女生心目中的白马王子--贾宝玉，就是演员欧阳奋强的样子，男生心目中的林妹妹--林黛玉，就是演员陈晓旭的样子，还有其他许多人物形象，至少在他们这一代人的心目中就这样残酷地定行了。不是说欧阳奋强、陈晓旭长得不美，演技不好，而是说我们的学生再也不能创造出自己心中的贾宝玉、林黛玉等等人物了。这叫人多么悲哀和痛心啊！语言文字，是文学创造文学形象的载体。文学语言具有形象性、再现性、审美性等等特点，给读者留下巨大的再创造的想象空间。“千百个读者，心中就有千百个哈姆雷特。”这就是语言文学的美妙与神奇。我们在阅读一部文学经典名著时就参与到作品的再创造中，只不过作家是用他的生花妙笔，而我们读者则是靠无限丰富的想象力。因此在碰到这类问题时，我们要大胆留白于想象，呵护学生的想象力，尽量不直接用多媒体展示。而是尽量想千方设百计给学生的想象插上翅膀，让他们去天马行空，任意驰骋，获得美的享受，享受创造的喜悦，养成探究的习惯，创造辉煌的人生。

综上所述，信息技术环境下课堂启发式教学策略事关启发艺术水平、教学质量提高的大问题。广大教育工作者应在信息技术环境教学实践中，要在“留白”理念的指导下，敢于大胆“留白”，挑战传统课件，将“留白”手法引入课堂，在课堂容量上要敢于“留白”；在问题设置上要学会“留白”；在问题解决上要善于“留白”。注重发挥信息技术环境的正能量，从而为启发式教学增添新的活力，谱写出教育教学的新篇章。

张良西

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