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浅谈初中学生语文课前预习习惯的培养
浅谈初中学生语文课前预习习惯的培养
陆登峰
（武威第十九中学，甘肃 武威 733099）
【关键词】语文 课前预习 习惯 培养 检测与评价
《语文课程标准》提出：“倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，我认为对学生进行课前预习习惯的培养，将是对这一理念的实践。课前预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程。语文课前预习是语文教学的起始阶段、准备阶段，是整个教学过程不可缺少的环节。培养学生良好的预习习惯，将有助于提高课堂教学效率，加速教学任务的完成。抓好语文课前预习这一环节，就能培养学生自主学习的意识，发挥学生学习语文的主动性和创造性，从而培养学生终身受用的自学能力。培养学生的语文预习习惯，我主要是从以下几个方面着手。
一、重视第一次课前预习的指导
“良好的开端是成功的一半。”对于刚上初中的七年级学生来说，他们还可能没有认识到课前预习的重要性，他们的预习也往往带有盲目性、随意性。因此，我在一开始教学前就抽出一节课对学生进行课前预习的指导，并做到反复多次，循序渐进，形成课前预习的意识，从而为培养学生语文课前预习的习惯打下基础。
二、指导学生预习，形成预习模式
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师教学的目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握某些知识的方法，只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。我在培养学生预习习惯的过程中把“读--查--思--写”作为对学生预习的基本要求，收到了良好的效果。
1．“读”就是阅读课文。这是预习环节的第一步，也是主要的。我指导学生预习时要求粗读“预习提示”或“阅读提示”，以从整体上把握课文内容。然后要求学生默读课文，用圈、点、勾、划、记的方法找出文中的生字新词，不理解的句子、段落并标疑以便在听课时引起重视。划出优美的语句和用得好的词语，并边读边思考这些语句为什么用得好。另外还可标出课文的自然段序，特别是针对相对长的课文，标出自然段序便于上课时师生讨论学习。
2．“查”就是查找积累。范围包括查字典、词典等工具书，解决字词困难，达到积累词汇的目的；查阅资料，了解作者、作品等。特别是有些课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远，我就让学生查阅相关资料，了解时代背景，这对于学生理解课文内容将起到很大的作用。如在学习《范进中举》这一课时，我就让学生在课前查资料了解封建科举制度的相关知识，这样学生就能更好地理解范进的言行举止，准确把握这一艺术形象。
3．“思”就是思考质疑。孔子曰：“学而不思则罔。”预习课文时一定要善于思考，只有会思考的预习，才是真正深入的预习。这里所说的“思考”不是单一的某个环节，而是在整个的预习过程中都要思考。读课文时要思考，查资料时要思考，对遇到的疑惑要思考。如学习《曹刿论战》时 ，我指导学生围绕课题质疑：“曹刿和谁论战?论的是哪一次战役？论述了关于战争的什么问题？”这些问题引起了学生探究文本内容的好奇心，激发了学生的求知欲。我还指导学生根据课文的不同体裁、知识的不同类型整体思考课文的内容。如学习说明文《中国石拱桥》，我指导学生思考：“作者抓住了中国石拱桥哪些特点进行说明的？运用了哪些说明方法？”这些预习内容都带有鲜明的文体特点，学生通过预习，初步掌握了这些写作规律，也就逐步学会了自学。
4．“写”就是做好预习笔记。在预习的过程中，我要求学生把自己预习的收获用书面的形式写下来，以加强预习的效果。写生字组词以检查对字形字音字义的理解和巩固；摘抄自己认为优美的语句，以做好语言的积累；写课文主要内容的概括，以检阅学生对课文的理解和语言的概括和组织能力。如学习小说《我的叔叔于勒》，我就要求学生朗读课文后用不超过100字的语句概括小说的主要内容，并写出自己的读后感。通过让学生做预习笔记，学生不仅掌握了课文的内容，而且还锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生预习的深度和广度，取得了良好的预习效果。
三、优化预习的检测与评价，保障预习的有效性和持续性
1．口头检测与评价。我在上新课时都要设置学生交流展示的环节，老师提几个关于新课的问题，让学生口头回答，这样既检查了学生对新课的预习情况，又锻炼了学生的口语表达能力。如在上《孔乙己》时，我就提问学生对作者及相关文学常识的掌握情况，让学生口述课文的主要故事情节。这样的督促检查既引起了学生对预习的重视程度，又给这节课的教学打好了基础，同时学生之间的预习展示交流也互相起着激励促进的作用。当然，每次课堂上提问检查后，我都对学生的表现予以口头评价，评价以鼓励为主。如“你昨天的预习很认真。你今天的回答真棒！”等话语。这些鼓励性的话语调动了学生回答问题的积极性，推动了学生的下一次预习。
2．书面检测与评价。教师除对学生进行口头检测外，还可进行预习情况的书面检测与评价。上课中我可以让学生当堂听写生字生词，以检查学生对字音字形的预习情况；还可以不定向地抽查个别小组和个别学生的书面预习作业，并作以简单的评价，这样我不但知道了学生的预习情况，也让学生知道了教师很重视预习环节的开展。
3．小组检测与评价。为使预习的检测达到“面更宽”，同时能减轻老师的工作量，我在全班成立了若干语文学习小组，工作忙时，我就让学习委员检查小组长的预习笔记，让小组长检查学生的预习笔记，并作出作业等级、次数、阅号的统计和评价，让学生自己管理自己，让他们在合作中共同学习，从而促进学生良好预习习惯的形成。
培养学生的预习习惯，主要是靠学生持之以恒的预习实践。只要长期坚持，教师评价引导得当，学生的预习水平便会不断提高，良好的预习习惯便能逐步养成。
陆登峰
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