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语文阅读教学新思路

时间：2024-10-05 07:36:17 教育新闻我要投稿

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语文阅读教学新思路

常规的教学流程是：

1、解题

2、整体感知

3、明确中心

4、积累感悟

具体言之，板书课题、解题--出示三维目标--简介背景、作者--集中认读生字词--读课文、整体感知--划分段落层次--赏析语言--分析总结写作方法--归纳中心思想--拓展延伸、训练提升。

形象言之，“是什么”--“怎么样”--“为什么”；或者是“是什么”--“为什么”--“怎么样”。“是什么”，即课文写的“是什么”。用一句话来概括。“为什么”，即文章的中心，作者的写作意图。“怎么样”，即作者用什么样的方式方法表达这一中心的。

很多语文老师都在这样做，都在这样教，而且很辛苦，甚至敬业一些的语文老师还把这种阅读教学做到极致而完美。

我实在不敢苟同这种做法。

我边做语文常规教学，边思考，我们语文老师在进行阅读教学时究竟要做什么？学生到底需要什么？我们给予学生的是他们正迫切需要的吗？越想越怕，越怕越不敢继续为之。因为，通过这个常规阅读教学流程，不难看出，阅读教学其实是老师在“阅”，老师在“读”！老师只是把相关的语文知识灌输给学生，把自己的阅读感受展示给学生，甚至自己根本不读，全盘借鉴“教参中权威人士的阅读感受”，然后硬生生地塞给学生！学生死记着了这些“感受”，再碰上不负责任的教育工作者就爱出这类“感受”，成绩就好了！学生自己的感受，不是标准答案啊！考试焉能得分？！不幸的是，这类教育工作者还很多，对语文教学是个极大的危害啊！学生只能读，但不能有自己的感受，学生阅读的独特体验在哪里？学生的主体地位在哪里？老师不遗余力地字斟句酌微言大义，咀来嚼去逐段分析、大量无谓的朗读、枯燥无益的语文作业、似是而非的语文知识、对课文人文内涵的过度挖掘……一篇文章搞得支离破碎、遍体鳞伤。哪里还有语文的味道？！哪里还有语文的趣味可言？！学生不厌烦才怪。

阅读教学的终极目的，就是要通过学习文本，来学习写作。综合性学习、口语交际、朗读等的教学，综合起来就是培养学生听说读写的能力。学以致用。

衡量课堂教学好坏的标准是“学生学会了什么，学到了什么”。

那么，语文阅读教学的新思路又是什么？

首先，第一步是“阅读期待”。阅读期待，也就是阅读需要。人们常说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”可见，阅读要尊重学生独特的个性体验。就好比一块花生地，牛到了地里会关注花生的叶子，而猪到了地里关注的却是花生的果子。同样的一块花生地，不同的动物却有不同的需求。同样，同一篇课文，因为学生千差万别，对文本的需求也绝对不会一样。因此，在学习一篇课文之前，首先要让学生明白自己的阅读需要，并把它写下来。这也体现了因材施教的教学思想。

可能，有些老师提出疑问了，一个学生一个样，需求千差万别，那么老师又该教什么怎么教呢？

其次，第二步是“阅读实践”。阅读实践，就是让学生带着自己的阅读期待去读课文。读课文，要求读三遍：读通、读熟、读透。读通，就是要逐词逐句地读，疏通生字词，并在课文中注音或注释，--这也有利于在具体的语言环境中记忆；读熟，就是要流畅地有感情地读课文；读透，就是要明白作者的写作意图或写作目的（即文章的中心），以及明确文章写作意图的方法。

阅读教学的终极目的有两个：其一，使读者受到某种情感教育或某种启示--学会做人；其二，积累字词，培养语感，并学会某些写作技巧，--学会写作。不同的文体，写作的目的及意图是不一样的，表现这一目的的方法也不相同。记叙文的写作目的就是通过某人做了某事，表现这个人的性格特点精神品质，让读者受到教育；或者通过写景，抒发某种情感，激发读者共鸣，使读者获得某种哲理。实现这一目的的方法，需要记叙、描写、抒情、议论。抒情议论就是揭示记叙文中心的关键，而抒情议论必须在前文大量记叙描写基础上进行，因此记叙文中的人物描写和环境描写往往是记叙文的重点和考点。

说明文，顾名思义，就是一“说”就“明”的文章。它是要告诉读者某种知识的。因此讲究科学性严肃性，一就是一，二就是二。某种知识，就是说明对象的特征，也就是作者的写作目的。只要把说明对象的特征说清楚说明白，就是一篇很好的说明文。那么，怎样把事物的特征说清楚呢？常见的有九种说明方法（这里不再赘述）。加之科学合理的说明顺序，准确简明的语言，事物的特征是不难说清楚的。

议论文的写作目的又是什么呢？告诉读者作者的观点，并让读者接受信服作者的观点。怎么告诉读者观点呢？或标题点明，或开头明示，或末尾重申，或在每一自然段的开头反复说。怎么让读者接受并信服呢？摆事实（事实论证），讲道理（道理论证）。具体言之，有事实论证、道理论证、引用论证、比喻论证、正反对比论证等等。

由此可见，记叙文的写作目的暗含在记叙描写当中，或在末尾的抒情议论直接表明；说明文的写作目的可以在文中直接找到，而且往往在文章的开头部分；议论文的写作目的，即作者的观点，就更加明确了。

那么，老师要做的是什么呢？教会学生掌握不同文体有不同的写作目的，有不同的表明这种目的的方法。文无定法，贵在得法。

再次，第三步是“阅读发现”。阅读发现包括两个方面：1、阅读质疑。疑，是学之始；学贵质疑。从情感态度和写作借鉴两个角度提出质疑。例如九年级苏教版上册谢大光的《鼎湖山听泉》一文，就有同学提出质疑：“本文主要写鼎湖上的泉水，可是为什么有大量的篇幅来写鼎湖山的树和庆云寺呢？是否偏离中心？”再如杨朔的《画山绣水》一文，有的同学提出质疑：“本文描写的是从桂林到阳朔160里漓江水路的优美景色，可是为什么穿插了许多凄惨的神话传说？与美景不符啊。作者到底想表达什么？”2、阅读归纳。本文有哪些优点？有哪些不足？或者有哪些特点？（可以从遣词造句、谋篇布局、表达立意等方面来归纳。）

最后，第四步是“阅读感悟”。阅读感悟也就是阅读收获，可以用两句话来概括。比如：通过学习本文，我积累了_______________（好词好句），好在_______________。我学会了_______________的写作技巧。我受到了（感受到了）_______________的教育（_______________的美）。

总之，四步阅读教学法，真正把课堂还给学生，学生真正做阅读的主人。他们也都能从文本中找到适合自己满足自己需要的东西来，这样的阅读课堂必将激发学生的阅读兴趣。但是，刚实行，学生很可能还不太习惯，--他们已经习惯了阅读不动脑子，习惯了老师说什么就听什么，让写生么就写什么。如果长期坚持，一定会让阅读课堂充满魅力，充满魔力！学生阅读能力一定会大幅度提高！我相信并热切地期待着这一天！

2014年9月25日

陈爱强

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