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9-11月学生思想动态分析(教师中心稿)

时间：2024-04-27 06:04:48 教育新闻我要投稿

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无痕雪

9-11月学生思想动态分析(教师中心稿)

今年9月，学校安排我教学的四个班是：化工5班，化工6班，001现代商贸班，001饭店管理班。四个班学生共190人。经过2周的教学，9月底，我对学生的特点总结如下：

9月学生心理特点

思想上，很想摆脱中考失败的阴影，重新加入高考竞争。对多数同学来说，初中生活是一段不够光彩的记忆，现在深刻的可能只有友谊；中考是一场噩梦，而现在仿佛依旧沉溺于噩梦中难以自拔。因为上石化是无奈中的选择，所以看不起中专学校，有浓重的自卑意识。由于失败的记忆强烈，心理受到打击的创伤尚未愈合，对再次冲击高考无法激发自信心。但是蒙混下去又愧对父母，每每考试前后，心理矛盾尖锐，对前途的选择出现反复。似乎会良心发现，重新振作；但由于初中小学时期养成的不良习惯的影响，开始尝试努力学习时会感受到巨大的困难；加之本来有畏难情绪，往往很快放弃努力，随波逐流。多次反复后对自己的信心丧失更甚，久而久之，自己也不再相信自己，开始自暴自弃。

潜意识里，依然有一定是非观，有一定上进意识，对成绩优秀的同学有敬意或者是嫉妒心理；关注自己形象的同学，依然向往好学生形象，并有可能在一定条件下，正面意识被激发，忽然改头换面，产生“浪子回头金不换”的效果。

常常有比较沉重的心理压力，尤其是屡战屡败的同学。家长的希望，自己的理想，教师和亲人的期待，都对成绩落后的同学产生沉重的心理压力。这种压力驱使他们无奈地，勉强地，不情不愿地学习，沉重的外在压力迫使他们有时被动自发“减负”，表现出一定的厌学和叛逆行为；内在动力和压力的缺乏，是他们总和学习保持着一定距离，无法真正投入。心理压力太重的同学，有时会转化为一种心理疾病，任何时候都强迫自己学习，任何时候都学不进去，不断否定自己，导致自卑和痛苦。

过重的心理压力导致学生情感脆弱。因为压力，学生无法真正放松和休息，在很多时候往往感到疲惫不堪，不愿进一步思考问题。由疲惫产生的暴躁，急躁，反感，厌倦情绪增强，对生活学习中的很多问题的处理也就简单，片面，任性，缺乏耐心与细心，从而面对一些小困难都无法正确克服和解决。

由于对自己无法定位，学生对自身，对学习，对将来，都有着强烈的迷惘。觉得身陷困境但又无人理解，学生只好在自身的交往圈中寻求理解和欣赏。这样，早恋在校园迅速普及并产生系列负作用，形成学生工作中的难题。

9月学生学习特点

由于受中国传统文化的影响，学生对父母教师都是很尊重的，有师长和社会舆论产生的压力使他们树立了正面的目标。这些促使学生自发地追求成绩的优秀。中考失败，使学生对自己的学习有一定的认识，因此大都对现在的学习状态不满意，都有努力学习，更上一层的愿望。

可是，随意拖沓畏难马虎的学习习惯拦住了他们。习惯养成的长期性决定了它的顽固性。多数同学自控能力差，很容易分神；加上本来就有畏难情绪，所以把学习任务一拖再拖，积少成多，不难也难了；而急于完成任务，慌慌张张，马马虎虎的作业，其成绩对学习的信心与决心再次构成伤害。

多次的失败一再强化了学生的自卑感，这使学生不再相信自己，他们往往把提高成绩的希望有意无意地整个地寄托到教师的身上，要求教师讲解生动有趣，要求教师深入浅出，要求教师精简训练，要求学得轻松又收获明显……总之，教师要作到最好，学生嘛，就这样。很多敬业的教师想方设法来满足学生的要求，不过效果依然欠佳。我想其中原因可能是忽略了教学中学生主体作用的发挥。

在检查学生的课本和作业时我发现：有些学生课本上笔记写得密密麻麻的，原来都是教师的课堂讲义；很多学生书写极其马虎，笔画不规范，错别字词多；作业内容认真的少，应付的多；作业知识技能含量极低，二年级居然还达不到普教初二水平；基础知识缺口很大，基本技能还处于混沌水平。在课堂教学中，学生反映迟钝，无论提出多么简单的问题，举手答题率几乎是0%；而且被指名回答的同学大都理直气壮地请教师重复提问，学习参与率极低。可以简单概括为：基础薄弱，学习被动；习惯不良，依赖性强。

教师教学策略设计之一

综合以上情况来看，要想把学生教好，寻常的教学思路是行不通的。因为要达到普教对应的目标，学生思想，能力，习惯不是常规教学在减半的课时里能完成的。留下的途径只有一条：教师充分调动学生学习的主动性，发挥学生在教学中的主体地位，再配合教师的精讲精练，课堂内外结合，可能使学生在短期赶上高二对应的水平。

我的做法如下：

一．每次课讲解课文只抓三个左右高中阶段务必解决的学习要点，讲解尽可能简单明

白，讲练结合，学以致用，即讲即练。尽量给学生发言机会，努力抓住学生注意力，尽力调动学生主动参与教学。

二．对教学内容采用三步走策略，即启动，逼动，引动。对教学中的纲领性内容，教

师要言不烦地讲清；对理解，欣赏，运用的内容，努力发动学生去思考，实践，教师不给标准答案，学生的分析解答只要合乎情理均予采纳；学生的发言只要不错及原则性问题，尽可能肯定其中经过思考的，有道理的部分，或者肯定其勤思，创新，细致等特点，努力增强学生自信心。以日记为作业形式，与学生进行及时，具体的交流，在思想，学习，生活等方面给学生导向。

三．重点强调学习态度。学生对待学习的敷衍态度令人痛心。端正学习态度是取得学

习进步的必要前提。我认真从格式，书写，字词锤炼，标点使用，版面整洁等方面提出要求，并经常做具体点评。

四．细致观察学生接受情况，认真考虑学生反馈意见，随时作好教学调整，使教学尽

量与前期教学接轨。

10月学生思想发展情况

一．喜欢上语文课。进入10月后，从学生的众多反馈中，我知道：大部分学生在语文

课上受到鼓励，增加了自信，也产生或增强了对语文的兴趣。以鼓励，肯定，思想解放，开放性讲解，自主学习为指导思想的教学尝试给学生提供了轻松，自由，有效的学习环境，大体上受到了学生的肯定和欢迎。

二．依赖教师的思想没有改变。学生期待着出现一位神仙般的教师，能在轻松自由愉

悦的教学中迅速让他们实现知识，技能，心理上的突破。这种期待是建立在对自身的不信任和失望基础之上的，对建立以学生为主体的教学秩序非常不利。他们肯定教师的幽默风趣，旁征博引，简单明了，轻松和谐的教学风格，但并不习惯把自己放到教学主体的位置上。他们理解的主体是惰性主体，是学生少干和不干，教师苦干和巧干，实质上依然是教学客体，是被动学习。

三．主体意识开始恢复，表现为追求学习效果。一个月的学习后，不少学生纷纷向我

表达他们的担忧：笔记本上没有记什么内容，好象什么都没有学到，考试怎么办？甚至有学生向我提议：就讲讲课文吧，还是那样踏实。有学生说我一堂课就讲几点内容，太少了。实际上课堂内容并不少，但学生参与太少，就有一种空空如也的感觉。

四．对学生主体教学不以为然，我行我素。多数学生认为教师在变花样，他们只要能

应付考试就行，此外别无所求，上课和作业依然故我，敷衍了事。以为考试之前，教师照样要给范围，画圈圈；考试之前突击突击，考试时“活动活动”，才是应试之道；于是“保留意见”，全不按教师要求学习。

教师策略设计之二

为了逼学生到“教学主体”就位，我毫不犹豫，采用“矫枉过正”法，努力淡化课本内容，减少甚至消灭出自课本的客观题；参照高考题型，搜集课外资料，制作了两份主观题占主体的期中试卷，试卷具有以下特点：

1．出自课本的客观题少，必须背诵的部分结合阅读理解进行考试，并针对开卷考试制

定特殊题型，考点是：古典诗词的背诵和默写；诗词要点的理解；学习诗词要注意提示，注释，课后习题的学习习惯；书写规范。

2．阅读量大，思考量大。逼迫学生进行思考，逼迫学生养成快速阅读，边读边想的习

惯。考点有：快速阅读，归纳总结，分析笔记。

3．注重基础。字音字形共15分。考点：字词基础；字典词典使用；比较分析。

4．语言欣赏。逼迫学生分析语言特点，按格式规范答题。

5．能力迁移，学习创造。主要考修辞和句式的分析模仿创造能力。

6．听说训练。分数分布较少，主要提醒学生注意在日常生活中练习语文，同时逼迫学

生听话后思考，思考后说话。

7．人物描写与修辞运用。描写是我作文课的主题，很多学生认为它和考试无关，不愿

动脑来练它。本题考查学生描写手法和修辞的使用能力，同时也敦促学生重视日常语文教学。

8．关于教学方法的文章的读后感写作。本题考议论文的写作，同时逼迫学生思考学习

主体，学习方法和效果的问题。

试卷中考到的内容，都是我日常教学中重点讲授的内容。讲课时我注意了深入浅出，并明确了格式和评价标准。

11月学生思想动态

学生现在的思想动态必须结合考试来说。期中考试成绩很不如意。190人中，81人不及格；85分以上的仅有9人，其中90分以上2人，100分1人。考试结果有如下特点：

1．差距大。最高100分，最低20分；各个分数段人数分布比较均匀：20-40分共有

近30人；40-50分近30人；50-60分近30人；60-75分近60人；75-85分近40人。

2．个人成绩波动大。一批从未尝过不及格滋味的学生意外失败，无法理解。这种情况

多属于那些基础不好，依赖性强，上课不专心，考前突击屡屡得手，自我感觉良好，但语文能力较差的同学。同时，几个尝够了语文苦头的同学这次惊喜地获得高分或及格。这些同学大都思想比较成熟，平时生活中善于动脑，但不大爱与书本打交道，学习有浓重自卑感。

3．考试结果触动大多数同学。大部分同学不及格或者处于及格边缘；少数同学获得高

分但发现错误低级；“能力考试”让大家感触很深。

这样，考试达到了“敲边鼓，擂重锤”的目的。看似简单的题目却做得一塌糊涂，很多同学开始重视课堂教学；作为读后感作文的阅读材料，以学生为主体的教学思想得到绝大多数同学的认同，很多同学还对教与学进行了深入的思考，提出深刻的观点；三个班强烈要求实行以教师为主导，学生为主体的教学模式。

存在的问题和将要采取的策略

两个月过去，睡狮似乎已经唤醒了，但后面的任务更加艰巨。

1．学生对“学生主体地位的教学”还存在误解，将来还会在学习方法和态度上有反复。很多同学将“素质教育”与“应试教育”对立，以为两者互不兼容，“素质教育”让学生更轻松；而事实刚好相反：“素质教育”要求更高，更严，更具体，所以会让学生做得更多；“应试教育”作为“素质教育”中必不可少的一部分，有着重要的地位。

2．随着以学生主体地位的教学推行，学生基础薄弱，习惯不良，依赖畏难的弱点将充

分暴露。真正成为学习的主人，一定是在战胜这些弱点之后。相比而言，语文学习的意义甚至还比不上真正战胜这些弱点的意义。作为教师，要充分认识这个过渡过程的困难和意义，在思想上作好学生出现反复的准备，在措施上考虑好引导方法。

3．学生开始进入主体角色的时候，会出现一段热情高涨的时期，教师要作好引导，防

止出现四面出击，白费气力；偏狭专深，“不问世事”；重文轻理，学科失衡；急噪冒进，眼高手低等现象。

4．开始进入主体角色时，教师依然要在学习方法，学习内容，检验标准上进行具体的

引导。要将学习内容按难度由易到难来安排，让学生感觉到挑战的逐步增强，体会到思考和成功的充实和快乐，不断提高自信心。

5．进入主体角色后，教师要将自主学习与统一考试结合起来，定时检查学习效果。一

是为掌握学生学习进度，决定引导尺度；二是给学生提供同台竞争的机会，检测学习效果，从而调整学习方法；三是找出部分依然应付的同学，做进一步的工作。

2001年 11月24日

附1：期中考试语文闭卷试卷

（无字词选择题，有默写题）

附2：期中考试语文开卷试卷