《羚羊木雕》教学设计 (七年级上册)

《羚羊木雕》教学设计 (人教版七年级上册)

知识目标

１、抓住课文关键，从故事情节中分析人物形象。

２、揣摩、分析人物形象塑造中心理、动作语言描写的作用。

〖德育目标〗　　

１、在整体感悟课文内容的基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。

２、透过家庭矛盾冲突的生活表象、深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。

【教学重点】　　品味赏析文中心理、动作和语言描写。

【教学难点】　　指导学生分析人物形象，把握作者的情感倾向，准确理解课文的思想内容。

【教学方法】　　１、朗读法。本文在塑造人物形象中的语言描写极具个性化，依课文内容分配朗读角色，以更好地把握人物形象，体会人物情感。

　　２、讨论法。就羚羊木雕引起的这场家庭矛盾冲突的具体问题展开充分讨论，小中见大，让学生受到教益

【教时安排】　　２课时

【教学过程】

第一课时

〖教学要点〗　　整体感知理清文章情节脉络；分析人物形象，品析语言、动作、心理描写。

〖教学步骤〗

一、导语设计

有人说，家是避风的港湾，可这港湾有时也会不平静。现实中的家庭磕磕碰碰，可能来自于成人，也有可能是成人与孩子间的不一致，硝烟中的尽情发挥，曾给你留下很深的印象。今天我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中“我”的无奈伤心甚至眼泪。（板书文题）

二、快速默读全文，掌握、积累字词　

　　１、给下列加粗字注音或根据拼音写出汉字：

　　　⑴　抹（　）眼泪　　⑵　犄角（　）　　⑶　怦怦（　）　　⑷　脸 jiá（　）　⑸　手里 zuàn（　）着小刀　　　⑹　逮（　）着玩　逮（　）捕　⑺　树 chà　　　⑻　寒颤（　）　颤（　）抖

　　　⑼　变得（　）十分严厉　你还得（　）站两个钟头

　　２、词语填空：（　）影不离　　　　自（　）主张　　　　（　）二而一　　　　无可（　）回

　　学习小组成员互相评改，如有异议，请查阅工具书。

　　（提示：１、⑴　mǒ　　⑵　jī　　⑶　pēnɡ　　⑷　颊　　⑸　攥　⑹　dǎi　dài　　⑺　杈　　⑻　zhàn　chàn　　⑼　de　děi　　２、形　作　合　挽）

三、整体感知，理清情节脉络，文章布局特点。

１、清楚、流畅地朗读课文，要求停顿恰当，速度合宜。

　２、本文所叙故事是围绕羚羊木雕而展开的。故事情节依矛盾冲突，由开端、发展、高潮和结局组成。请同学们思考文章的情节脉络是怎样的？

学生讨论、回答，教师归结：

第一段（1~16节）：妈妈追问“我”羚羊木雕的下落，并让“我”把送给万芳的羚羊木雕讨回。

第二段（17~23节）：回忆“我”和万芳的真挚友情。

第三段（24~35节）：在父母的逼促下，“我”违心的去讨要羚羊木雕。

第四段 （36-38节）：着力刻画我所受到的伤害。

3、本文写了发生在三个时间的三件事，写的集中紧凑，作者是怎样布局的？　

　（点拨：插叙，即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等）

四、品味、揣摩个性化的语言、动作和心理描写，分析人物形象

１、分角色朗读。(1)分好角色 ：妈妈、爸爸、故事叙述者、我、奶奶、万芳、万芳妈妈

（2）各自练习 ，小组内相互切磋    （3）朗读    （4）大家评议

要求：落落大方，语气连贯，语调符合人物性格

２、本文多处用到对话描写，请同学们分析归纳文中表示“说”的语言形式及其特点。　　　　

学生回答，教师归结：

　　　⑴　采用常用词“说”的普通格式的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”　　　⑵　在具体的语境中有时省略表示“说”的词。如：“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”

　　　⑶　对话中有时用其他的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。“不！”我哭着喊了起来。

　　　⑷　在“说”字之前加上“态度”的修饰。如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。

　　　　　“我要把裤子换过来。”她却满不在乎地说。

　　　⑸　用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上神情。如：“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。

　　　⑹　带动作的“说”或以动作表示“说”。如：妈妈一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么名贵的木雕！”“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

　　３、再读对话，揣摩神态动作描写，试就其表达作用进行分析。

　　　　第一组：刻画妈妈的。

　　　⑴　“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。（去掉加粗词“突然”，可以吗？）　　

　⑵　“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。（句中的“紧紧”表现了什么？）

　　　⑶　“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。（不用“坚定”，句子的表达效果是否会发生变化？）

第一组⑴中用“突然”一词，一开头就渲染出紧张的气氛，见出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。⑵句中“紧紧”表现妈妈追查的神态。⑶句用“坚定”表示出妈妈说话的语气和固执生硬的态度。

　　　　第二组：写“我”的。

　　　⑴　这会儿，我的心怦怦地跳了起来。（“怦怦”一词用在句中有什么作用？）　　

　⑵　妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。（加粗词有什么作用？）

　　　⑶　“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。

　　　⑷　“不！”我哭着喊了起来。

　　　　学生体味、交流，教师点拨：

第二组⑴中“怦怦”是拟声词，形容心跳。被逼无奈，“我”受到的惊吓的心理、动作、语言在各句中都描写得栩栩如生，显示出“我”的真诚无私。

小结：母女神态的对比，着力渲染对话的气氛，表明妈妈因为一件工艺品伤害了孩子的心。

　　４、思考：通过写妈妈的逼迫、追查，表现了她的态度，显示了文中的“我”的妈妈是怎样一个形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，内在形象是指人物的性格特征）

　　学生交流，教师点拨：

妈妈神情面貌──咄咄逼人。再三强调羚羊木雕的贵重，其实这是用这个砝码去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并无分量。

性格特征──只知羚羊贵重，不知友情珍贵，即重财轻义。

５、从爸爸“静静地点燃一支烟”“慢慢地对我说”“爸爸的声音一直很平静”以及谈话内容看他的态度是否与妈妈相同，可以看出爸爸不同于妈妈的个性是什么？

　学生回答，教师明确：

“静静地”写点烟的姿态，“慢慢地”表示说话的速度，和“很平静”的声音配合起来看其态度实质是相同的；至于个性却有所不同：妈妈严厉，爸爸冷酷。

　６、奶奶很简省的一句“算了吧，这样多不好”在文中的作用是什么？

　教师明确：

奶奶的话是对“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批评。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右为难。

六、课堂练习

阅读课文后三段文字，回答下列问题：

　　１、写月光冷冷的有什么作用？　　２、写万芳的出现有什么作用？　　３、“我”为什么“止不住流下了眼泪”？　　４、文中描写“我”的心理活动的句子有哪些？　　５、“可是，这能全怪我吗？”的含义是什么？

〖参考答案〗１、以冷冷的月光烘托心情的哀伤。

２、万芳的突然出现暗示了她的心理变化，是对“我”反悔的原谅。

３、流泪既是为被逼反悔的伤感，又是因友情的感动。

４、“我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！”用心理描写揭示了大人的狭隘，重财轻义对孩子心理的严重伤害。

５、表示孩子对父母做法的严肃质问。“我”的不服是出于真诚无私的友爱。“我”屈从了父母，应该“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他们不懂得孩子的感情和人格，对孩子采取了简单生硬的态度。                                 

 第二课时

〖教学要点〗　　研讨拓展课文内容，组织辩论赛。

〖教学步骤〗

一、检查作业

说话片断和写作片断练习，先在小组交流，每组推举１～２名同学在班上交流，同学们评点。

二、课文内容研讨

讨论下列问题，要提炼观点作出有理有据的分析。

　　１、爸爸送“我”羚羊木雕，“我”把它送给好友万芳，作者对“我”这样做抱什么态度？举出文中一两处

明确、作者的理解、同情流露在对“我”的语言、动作、心理活动的描写中描写为例说明。

２、爸爸、妈妈坚持让我要回羚羊木雕，作者对他们这种做法抱什么态度？举文中一两处描写为例说明

明确、作者的情感倾向，如借奶奶之口，说“算了吧，这样多不好”，结尾说“这能全怪我吗”，言下之意我是被逼的，怪只怪父母。写父母态度严厉，毫无商量余地，写“我”内心受到的打击与伤害，都流露出作者对这两位家长持批判的态度。

３、你是怎样认识围绕羚羊木雕发生的这场矛盾的？你认为事情怎样处理才妥当？

明确、鼓励学生对问题有自己的见解。如万芳妈妈说“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢”，据此可以设想，“我”的妈妈如果委婉地跟万芳妈妈说这件事，劝万芳妈妈不要责怪万芳，好好跟万芳说，万芳就会把羚羊木雕还给“我”，这样既可以保护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。

４、现实生活中你遇到过类似的事情吗？你会怎么处理？怎样才能避免这类不愉快事情的发生？

明确、要避免这类事情的发生，包括大人在内有事要同人商量，尽可能地考虑周全，消除隐患。假如当初父母讲明白木雕的贵重，叮嘱女儿好好保管，女儿就不会轻易送人，再则女儿事先征求父母的意见，也就可以避免做出幼稚的行为。

５、本文叙述的是家庭生活中的一件小事，表现了两代人，甚至三代人行为处事的观念冲突，反映的是一个复杂的思想、感情和教育的问题，但从不同的角度探究，或许文章的主旨各不相同，根据你的理解请用简洁的语言表述。

　学生合作探究，教师归结：

　明确、示例一：赞美少年朋友真诚无私的友谊，告诫父母理解儿女，尊重他们的友谊和人格。

　　示例二：批评大人们重财轻义的思想，告诫父母要尊重儿女的感情。

　　示例三：家庭成员之间，包括人与人之间，更需要彼此的理解、尊重和情感交流。

三、课堂辩论

就这场家庭矛盾冲突的是非展开辩论，根据学生意向，分甲、乙、丙三个组，分别代表父母、“我”、万芳，选定主持人。

要求：１、各组用５分钟准备辩论材料，如观点立论、论辩思路。

　　２、论辩中根据自己所代表的人物身份，掌握说话的分寸。

３、辩论２０分钟，评议５分钟，评论先由学生发言，教师小结。

四、课堂小结

　　一件围绕羚羊木雕而引发的平凡的家庭小事，却展示了两种生活，两种内心世界：一方面是少年世界的友爱、友情；另一方面是成人世界既有对子女的疼爱深情，又有因对事件的不当处理对孩子人格和友情的伤害。生活中的一朵浪花提出一个如何尊重孩子情感的社会大问题。现实中，让我们多一份思考，多一份理解，就多一份温馨。

练练

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