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初中语文教学多元评价的实践与思考
瓯海区丽岙华侨中学 徐秀形
摘要：初中语文小班化教学中的教学与评价是相辅相成的关系，为了能客观、全面地评价初中语文教学，笔者主要通过语文学习档案袋评价、实践活动评价、课堂观察评价、即时评价、家长观察评价、自测性评价等几种评价方式组成的多元评价体系的实践研究，力求对学生语文素养的原有基础、学习和探究过程、学习结果和长期效应四个方面作全程性的评价。
关键词：多元评价 意义 实践 反思
一、评价，从唯一到多元的颠覆：
自从心理学家加德纳提出“多元智能”理论以来，人们打破了传统的智力定义，即打破了以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的衡量智力水平高低的唯一标准，承认每个人或多或少地存在着7-9种多元智力。既然如此，怎样能用一把“尺子”去衡量所有的学生？难怪有人说，很多所谓“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造”出来的。因此，发展性教学评价必然关注到学生中的“弱势群体”，对于某阶段或某方面学习有困难的学生来说，发展性评价更具有特殊的意义。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，在实施新课程教学中，我们更应该关心“差生”，实施“差异评价”“激励性评价”，尝试实施多元评价。
多元评价是指不单纯采用标准化纸笔测验，而是采用多种途径和使用多种方法与技术，对学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面，旨在促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象主体性的评价。
二、评价，从唯一到多元的实践
九层之台，始于垒土；合抱之木，生于毫末。为了培养初中生学习语文的积极性，为了提高语文的课堂教学质量，在学生刚开始学习语文时，就对教和学进行多元评价，以培养“全人”的理念来从事语文教学和教学评价。通过多元评价在初中阶段的实施，初步培养了学生良好的学习态度和策略，将为他们的可持续发展奠定坚实的基础。根据语文课程标准的基本理念，结合纲要的学习，笔者试着采用以下一系列评价手段来评价自己的教学、学生的学习等方面。
（一）、语文学习档案袋
学习档案袋是展示每一个学生在学习过程中的所做的努力、取得的进步以及反映学习过程的一个集合体。它为教师、家长和其他人提供学生进步的窗口。通过建立学生学习档案，可以了解学生的进步和学习成果，培养学生的学习自主性和自我评价能力。
学生作为建立学习档案的主要参与者，他必须有对档案内容的选择的自主权，自己选择作品，自己反思档案内容，教师在总体要求上给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯与技能，亦可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。同时，注重学生在评价学习档案过程中具有主动权，即学生参与自我评价。一个学期我对学生学习档案进行两次评价：期中与期末。评价者包括家长、教师与学生本人。
上学期，我班学生的语文学习档案袋里有以下内容：
（1）、每学期每位学生上交一次自己最满意的实践活动成果；
（2）、每周一张自我学习评价表，例表如下所示：
项目 选择
1、这一周的学习，我对语文课程的兴趣？ A、有所增强B、保持不变C、有所减弱
2、这一周我觉得学语文比学习其他课程轻松？ A、同意 B、不同意
3、这一周的语文知识太难了？ A、同意 B、不同意
4、这一周中，是否有一次课外的自己自愿的经历？ 看电影B、读一部名著C、到图书馆学习
5、对下一周进一步学好语文课程的建议？ A、听音乐 B 、听老师讲名人的故事
（3）、根据教材的安排，交上每次的语文实践报告单；
（4）、日常生活中发现的语文问题、解决问题的方法和过程；
（5）、日常学习中的作业、试卷、错误记录、喜报等；
实施学习档案袋的初期，学生并不感兴趣，通过向学生介绍学习档案袋的作用，激发了学生的兴趣，调动学生积极参与，再通过对学生的建立方法和内容给予指导，并引导学生随时查阅，对学习档案袋的内容及时进行反思，使学习档案袋跟随学生语文课程学习的全过程。
通过语文学习档案袋的实施，为学生提供了自由选择的机会，改进和发展了学生的学习。在这一过程中，学生摆脱了定势的束缚，独创性和聪明才智得到了更好的发挥，重新正确认识了自我，实现了自主学习，自主发展。学习档案袋的作用还有很多是超出我最初所估计的，至少它对教育学生来说可以起到如下的作用：
1、档案袋就如同一个聚宝盆，它最大限度的容纳了孩子们的劳动成果和学习成果，通过长时间不断地积累，档案袋中的“宝贝”会越来越多。到期末时，孩子们会发现自己不知不觉已积累了很多成果，因而取得一种成功的快感。
2、培养学生自己保留优秀作品的习惯，从这个“积累”的过程中学会取优除劣，能够自己客观地认识到自己的作品怎样是好的，怎样是不太好的，这也是学生对自己的劳动成果进行客观评价的过程，久而久之，这种对优劣的能力会指导他们该如何学好语文课程，逐渐激起学生取得好成绩的热情，促进自己在学习、特长等方面的发展。
3、从档案袋建立的过程中建立自信。
看到自己的档案袋逐渐由空荡荡变成了充实，学生在实践中体验着自我充实的喜悦，即使平时成绩不好的学生也在慢慢地积累中逐渐萌生着成就感，也许自己在某些方面不如别人，但也很有可能在别的方法和别人一样优越或者超越别人，这是孩子们在逐渐建立自信的过程。
4、档案袋的收集既反映了收集的过程，又反映了收集的结果。
学生收集作品放在档案袋当中，不是一促而就的事，必须要一个完整的过程才能达到目的，在这个过程中学生要有良好的耐性，要在这个收集的过程中学会整理作品、学会舍取作品、学会与同学或老师交流作品、学会更好的展示作品，只有经历了这样一个完整的过程，学生才能真正看到属于自己的成果，产生愉悦感。也就是这样一个过程：
整理--收集--交流--出成果--自我愉悦，产生自豪感
看上去，学生的收获后的喜悦及成就感是来自于自己所积累的作品，但实际上，是学生在不断积累收集的过程中逐渐地体验到成功的快感，因而对孩子来说，学习档案袋评价是一个过程与结果相辅相成的。
（二）、实践活动评价：
实践活动包括语言文字探究、采访侨胞、调查即将逝去的非物质文化遗产、古镇采风、演讲表演、课本剧角色扮演等。实践活动评价指对学生在实践活动过程中的表现和成果作出评价，可以通过多种方法进行，例如，观察、记录和分析学生在活动过程中的参与意识、合作精神、表达交流、角色自导自演能力等；分析学生的实践活动成果，如作品与制作、调查报告、观察记录、实验报告等。实践活动评价主体要体现多元化，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。例如：“调查侨乡丽岙”的实践活动课上，主要是提高学生调查、采风、采访、沟通等实践能力，学会运用听说读写，按照统筹方法完成任务的过程。在学生调查侨乡丽岙的实践活动后，在班级里举行一次展览，让学生自行编制评价方案。以小组为单位设计评价表，各组经过讨论要确定一份统一的评价表，评价表中的项目可以有：
（1）是否彻底理解了丽岙华侨的心酸的创业史以及侨二代的职业规划是否带来了启发；
（2）是否了解了丽岙侨乡的特点；
（3）对丽岙侨乡的人文是否正确把握；
（4）对丽岙家乡的之后十年的发展是否给出一个规划等等。
每项内容均有不同的得分。然后让学生作评委，评选出最佳的作品。优秀作品在下一届的教学中可以成为范例进行展示。
经过实践活动评价的实践，学生的收获很多，观察描述物质的能力、提出问题的能力、判断思维和逻辑思维的能力、猜测的能力、口头表达能力、收集各种信息的能力都得到不同程度的提高，并能用审美的眼光去看待身边的事物，而且表现十分活跃，他们愿意与别人合作、愿意倾听别人的意见，合作意识有很大提高。如：有位学生在体会中说道：“学了语文我才知道我的家乡原来有如此辉煌的历史；有位同学在语文探究报告上写道“我们华侨父辈们在创业的过程中，竟然有那么多的心酸的创业故事，我们作为侨二代应该，发扬他们敬业的光荣传统”。这些，无不说明了学生已无意识地把《语文》融入身边的生活。
（三）课堂观察评价
观察是评价学生行为的方式之一。教师可以观察学生日常学习的诸多方面。比如，观察学生课堂上的反应，在小班化教学小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和实践方式等，可以采用记录表的形式记录下来，作为评价自己教学和评价学生学习的重要依据。如下表:
项目 自我评价 同伴评价 教师评价
上课时是否喜欢侧坐姿，仔细听老师讲课；
(我们任岩松中学是小班化教学试点单位，学生侧坐上课)
能否大胆合理地提出问题、作出展示；
是否乐于和同学合作交流；
能否倾听、采纳别人的意见；
能否对小班化语文学习方式产生兴趣；
课堂活动是完成学习任务，达到学习目标的主要途径。在我们学校采取小班化教学可以照顾到每一位学生，但在人数较多的大班，教师往往很难自始至终顾及每一位学生。长此以往，容易使一些后进生掉队。为此，把学生组织在学习小组内，组内学生按程度互补搭配。每节课后，对小组成员的课堂表现实施课堂观察评价法，这样，好的学生发挥了个人长处，而后进生也可以在同组成员的帮助下共同进步，使学生在参与课堂活动的程度与质量有很大程度的提高，也使学生意识到他们自己的学习状态，并且不断改进自己参与活动的能力和水平。
（四）、即时评价：发喜报法
为了激发学生学习语文的长期稳定的兴趣及学习和积极性，我努力寻找每位学生的闪光点，一旦发现令人兴奋的闪光点，我马上予以表扬，并发给他一张喜报，希望家长、学生、教师共同分享这令人鼓舞的进步，同时喜报又可以作为学习档案袋的内容之一。学生拿到喜报越多，他们的档案袋就越丰富。学习领到喜报并因此受到鼓励与鞭策，从而逐步形成真强好胜，敢于迎接挑战的优良品质，学生的情感态度自然也得到了正面发展，这就实现了“促进学生发展，鼓励学生向上”的评价目的。
（五）家长观察评价
家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断。通过家长观察评价法的实施，对子女做出经常性的评价，及时反馈给教师，能帮助教师及时了解学生平时一些在校所无法了解的内容，有利于发现学生身上的闪光点。如我班有一位同学，学习成绩并不理想，根据家长问卷调查了解到他在以上14点中有很多不同于一般同学，家长在较多方面选择了“常常”或“几乎总是”。于是，在语文探究活动中发挥他的个人长处，让他担任语文实践小组的组长，结果，在他的带领下，使这一小组每个探究活动都取得了非常圆满的成功，他个人的学习成绩也进步了许多。
以下是我参考课程标准解读而设计的一张家长观察记录表：
家长问卷：我的孩子喜欢的事情
学生姓名：
填写日期：
家长姓名：
极少 有时 常常 几乎总是 举例
1、在感兴趣的语文学习上，我的孩子会比其他的同龄人花更多的时间和精力。
2、我的孩子是“自我启动者”，只需极少的指点和监督便能自己很好地做自己喜欢做的事情。
3、我的孩子有很高的个人目标，并期望在自己的工作中看到结果。
4、我的孩子非常投入自己所喜爱的项目，甚至放弃其他喜欢的事情。
5、我的孩子即使在遇到暂时的失败和缓慢的结果时，也能继续从事他喜爱的工作。
6、在从事一个项目时（当完成后），我的孩子知道哪些部分是成功的，哪些部分需要改进。
7、我的孩子是个“实干家”，只要开始一项工作，就能工作到他的成果出现。
极少 有时 常常 几乎总是 举例
8、我的孩子提出具有想像力的方法来做事情，即使有时是不现实的。
9、当我的孩子告诉我非同寻常的事时，他就会努力用手势、图形和语言来表达他的意思。
10、我的孩子不用寻常的方法去使用普通的东西。
11、我的孩子避免用传统的办法做事，相反喜欢选择新方法处理问题或谈论。
12、我的孩子喜欢“出主意”，常提出不可能发生的情景。
13、我的孩子常常能在大多数像他那样年龄的人看来显然不可笑的情景或事情中发现幽默。
14、我的孩子喜欢独自做事或游戏，而不愿意“只是和伙伴在一起”。
如果你孩子的分数在“常常”或“几乎总是”栏中，你在最后一栏中写上具体的例子将对我们很有帮助。如果需要，可使用反面。
（六）自测性评价
自测性评价是最常用的评价方法，要改变以知识记忆为主、脱离实际的自测内容和方法，试题要努力创设引起学生兴趣和联系实际的情境，加强试题的综合性、探究性和开放性。由此我对平时单元自测作了些改革，在自测方法、自测内容、自测成绩评定等方面作了尝试，努力以达到评价的目的。
如在准备单元自测的前几天，先由学生主持复习本单元内容，我再把学生提到的内容写到黑板上并补充上学生漏掉的内容，然后，共同确定要考的内容。他们回去复习并检查自己是否已经掌握了这些内容，同时，自己根据自测内容设计试题，出一份试卷。在第二天，班内同学互相交流试卷，互相自测，互相批发，然后，我将这些试卷收集起来，从中选择出比较切合命题要求的试题组成单元试卷，在每一个试题后都要注明命题人姓名，来激发学生的命题积极性和命题质量，引导学生自主地深入理解语文知识点。
在评定方面我主要注重学生的学习态度。也以两次阅卷的方法，设法让每一位学生都能做到“事后100分”。有进步的学生都会得到一张喜报。这种评价不仅用来评定成绩，更强调评价的过程是激励、诊断和改正学生学习的过程。
自测性评价要进一步体现语文课程评价的综合性、具体性和整体性的特点，还需要进行以一个语文探究过程（包括从提问到交流所有6个环节）的测验，但由于要从中对学生知识技能作评价，所以作为学期测验的出题要求要难一些，有时甚至是不可能的。但作为单元自测应该是没有问题。例如：设计关于调查侨乡丽岙的方案，并着手进行准备，最后写出对调查结果的讨论发言稿或研究论文。
1、 要求：
（1）设计方案要包括语文探究的所有环节。
（2）探究要包括现在你对侨乡的主要认识，特别还要包括侨胞的创业史、听侨胞的肺腑之言（对我们国内学生的建议）、侨二代的职业规划等三项内容。
（3）提出的实践活动还需要老师提供哪一些帮助，设计好实践方案。
2、 程序
用一节课时间完成设计，再用三节课时间进行实践，然后再用一节课完成写作。
3、 评分
设计占20%，实践占50%，写作占30%。
4、 提示
（1）特别欣赏具有自己的独特性的设计，具有个性的实践和写作。
（2）你的答卷对学校的语文课程建设很有意义。
三、对实践多元评价的思考
多元评价的实践对我的感受就是：在评价过程中，教师的观念得以转变，角色与进行终结性评价时截然不同。由教书匠、考官转变为学习者、研究者，教学能力和自身的业务水平也得以发展，教学的过程也是自我进修、自我学习、自我改进的过程；在与学生的交流中，心灵得到感化，成为双向互动的促进者，与学生同时得到提高。
无论采取什么方法，在具体设计评价方案时都要关注学生语文素养的全面发展，要尽可能真实地反映学生语文素养的全貌，要有利于学生主动参与、积极探究、动手动脑，反对死记硬背、机械训练。要有利于培养学生学习语文的自信心和兴趣，评价的要求应适合学生的发展水平，初中学生正处于具体形象思维向抽象思维发展的阶段，应多采用创设具体生动的情境和鼓励表扬等积极的评价方式，肯定学生的学习进步。要注重学习过程的评价，力求对学生语文素养的原有基础、学习和探究过程、学习结果和长期效应四个方面作全程性的评价，注意定性评价与定量评价相结合，过程性的评价与终结性评价相结合。
参考文献：
【1】杜晓梅：《关于实施小班化教育的思考》《教学与管理》 2003 年 21 期
【2】董加选：“评价量表7 条” 《温州市中小学课堂教学评价的量表》
【3】钟伟财：《多元学生评价的理论与实践》 明天出版社,
【4】国家教育部《语文（7~9年级）课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001年
【5】张敏：《学生评价的原理与方法》(电子书) 出版社:浙江大学出版社 ISBN:9787308089630
【6】马云鹏刘学智主编：《发展性学生评价的理论与方法 》 2007年出版
徐秀形
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