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生本高效课堂作文教学实践
作文教学，是学生语文学习发展中最关键的环节，它关涉到学生语文综合能力的展示和运用。语文文字的学习和修炼，创作过程中能多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意，最终要能够表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，以文字的形式表现自己的个性特点。而以学生为本体的高效作文课堂的实践正符合这一要求。
一、教师“下水”引领
叶圣陶先生说:“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法说，就是‘下水’。”叶老又说:“我希望教师练习写文章，并不是专指练习写文艺作品而言，尤为重要的是写一般文章。教师指导写作，不能空讲些作法，一定要有写作的切实经验，才能随机应变，给学生真正有益的帮助。”教师“下水”作文，其意义毋庸置疑，但形式一般都采用了示范式“下水”。
【教学案例】
以“淡淡的日子也飘香”为题写一篇作文。
病例作文：北方的季节总是泾渭分明，立夏才至，转眼却已初秋，而我对你的思念，却似那不肯从树上落下的树叶，生了根似的，绵绵不绝。
……
日子就这样日复一日、年复一年地流逝着，直到你因为老家的琐事不得不离开，于是，想着这所有的甜蜜，我将所有的思念吹进你买给我的气球里，愿这似我情般不绝的秋风，将这份思念，跨越万水千山，抵达你的所在。啊，你，我的姥姥，有你在身边，淡淡的日子也飘香。
教师指导：语言表达流畅优美，但对题目的照应和解析不够，未将“淡淡”“飘香”这些关键词解读清楚。
教师下水：北方的季节总是泾渭分明，立夏才至，转眼却已初秋。而你淡淡的影儿和那些淡淡的日子，总在这肃杀里显出别样的甜蜜与温情。
……
淡淡的秋风，带着收获的甜蜜悄然而至。我何尝不是你平凡日子里呵护的那一缕馨香呢？淡淡的日子里，有你在，真好。
学生作品：
只是一夜风雨，秋就枯干了夏润泽的脸颊。秋风携着被夏酝酿出的酒香，携着我淡淡的思念与惆怅，飘向有你的地方。（徐珑蓓）
……
而如今，儿时那淡淡的清香和你那佝偻的背影早已模糊。我暗自寻思着，何时再能与你同走那月影下斑驳的石子路？何时还能再看看埋怨的绿树红花？何时能再次闻到那可口饭菜回味无穷的清香？说实话，那余韵悠长的香味，那淡淡的炊烟，您淡淡的笑容，我真的，好想好想。（张睿明）
【案例分析】
教师的这篇下水作文，根据当次学生作文中的薄弱环节，从线索使用、语言锤炼、深化主题三个角度为学生做出示范，线索明晰，语言富有意蕴，情感真切，为生本高效课堂的践行奠定了基础，学生也在下水文的引领下，写出了高水平的习作。
二、师生“升格”切磋
在生本高效作文教学过程中，始终坚持开展作文的二次反馈活动。即学生作文初稿一定
要在我的批改之前，交由学生交换阅读或小组内交流阅读。这一教学方法的作用是，既可以让学生阅读到同命题的多篇不同习作，丰富自己的写作思路，积攒别样的素材；也可以使学生在阅读的过程中，及时发现别人作文中存在的问题，以便能给同伴及时指出并改正。这也是学生作文成稿的首次交流修改过程。每个学生的习作就能够及时得到修改和补充。这种学生合作修改习作的方法，能相互促进，提升作文质量，本身就是一种高效的作文教与学的好方法。
【教学案例】
学生原稿及修改：
最美的声音
已是深夜了，仍无法入睡。在街上独自慢慢走着，无意间看见脚下一把早已残损的圆扇，我将它慢慢拾起，看着它，依稀又记起了上面的图案。风儿轻轻吹过，眼前这棵树已将死去，零散的树枝无力地垂着，树皮已近干枯，只有最顶上的树枝有几片摇摇欲坠的黄色的叶子，一片拍（敲）打着一片，只有几丁点哗哗地（的）响着（声）。那种干燥的几近破碎的声音，像泡沫那样，感觉轻轻一碰就碎，而这又不禁让我想起了和奶奶度过的时光……
小时候，奶奶是我最亲最亲的人，每次吃饭，奶奶总是一口一口地喂着我，我过着无忧无虑的生活。
晚上，那时，风一乱，叶子便在风中舞蹈着，旋转着，每片（个）叶子互相拥挤着，发出“沙沙”的响声，那是一种无比清亮的声音。奶奶总在这时，拎个小凳，是带着我一起去院子边那颗树下。，拿个小凳子，就坐在一边，她总是坐在那里，与别人说着笑着。，而她的目光却永远聚焦在我身上，看着我和小朋友像（象）鸟一样地跑来跑去。累了，她的怀抱永远在那里。
有（那）时，风大了，叶子们互相挤得动作又大（打）又快，发出一种尖利的而不凌乱的响声，令人激动不已，顿时令人激动不已。我也会在这时不顾一切地疯跑，满头大汗的。奶奶就用她随身携带的小毛巾，追着我，给我擦汗，把已经涂成花猫样的脸，蹭得干净些。风再大时，奶奶就将胳膊挡在我的头前，害怕我着凉风将我的梦扰乱……
风小时，叶子摩擦的声音虽显得凌乱，却不失大的节奏，令人轻松愉快。比任何一种打击乐器都要自然的多，有种十足的美感。就在这美丽的声音里，奶奶就仍坐在小凳上，用手轻抚着我的背，嘴里轻哼着我最喜欢听的儿歌。那时，我最喜欢躺在奶奶的怀里，休息着，享受着奶奶用手轻抚我的背，树沙沙则有风，聆听奶奶轻哼着的小曲儿。何需圆扇再扇呢？。就在她的怀里，安静，恬淡地睡去……
就这样，在风吹树叶的声响里，我和奶奶共同度过了好几个难忘且美好的年头。
如今，我已长大，学习和成绩占据了（着）我的大脑。我再也没有时间陪奶奶，甚至有些不屑了。（也不屑于了。）奶奶在电话中好几次要求我再回老家一次，可我都以种种理由拒绝。可听爸爸说，奶奶却依旧在风起的日子那里，坐在那棵（颗）树下，拿着那方小凳，眼里满含期盼与慈爱。
因为那时的我，并不懂得珍惜。那天，走在回家的路上，风又乱了起来，我又听到了那种清亮而有节奏的响声，我突然觉得，我该回老家陪陪奶奶了。可如今奶奶的那棵树枯萎倒下了，风儿再也吹不出那些树叶的声响了，我再也没有机会倒在她的怀里了……
现在听到那风吹树叶的声音，想到那时的奶奶，那时她的笑脸，那时的童年。都是最美，最幸福的！
珍惜那风吹树叶的声音吧！
斯人已逝，可那声音还在，一声一声，那么美，那么动人……
学生修改：从标点、错别字、病句入手进行修改，做到文从字顺，表达清晰流畅。
教师修改：从谋篇布局、线索使用、立意提升等角度入手，力求使文章的表达富有创意，内容更为集中，情感更为真挚动人。
升格后的作文：
最美的声音
张鸿博
风儿轻轻吹过，零散的树枝无力地垂着，树皮已近干枯，只有最顶上的几片摇摇欲坠的黄叶，一片拍打着一片，哗哗地响着。那种干燥的几近破碎的声音，像泡沫那样，感觉轻轻一碰就碎，而这又不禁让我想起了和奶奶度过的时光……
那时，风一乱，叶子便在风中舞蹈着，旋转着，每片叶子互相拥挤着，发出“沙沙”的响声，那是一种无比清亮的声音。奶奶总在这时，拎个小凳，带着我去院子边那颗树下。她总是坐在那里，与别人说笑着。而她的目光却永远聚焦在我身上，看着我和小朋友像鸟一样地跑来跑去。累了，她的怀抱永远在那里。
有时，风大了，叶子们互相挤得动作又大又快，发出一种尖利的而不凌乱的响声，令人激动不已。我也会在这时不顾一切地疯跑，满头大汗的。奶奶就用她随身携带的小毛巾，追着我，给我擦汗，把已经涂成花猫样的脸，蹭得干净些。风再大时，奶奶就将胳膊挡在我的头前，怕我着凉……
风小时，叶子摩擦的声音虽显得凌乱，却不失节奏，令人轻松愉快，比任何一种打击乐器都要自然的多，有种十足的美感。奶奶就仍坐在小凳上，用手轻抚着我的背，嘴里轻哼着我最喜欢听的儿歌。那时，我最喜欢躺在奶奶的怀里，休息，享受奶奶用手轻抚我的背，聆听奶奶轻哼着的小曲儿。就在她的怀里，安静，恬淡地睡去……
就这样，在风吹树叶的声响里，我和奶奶共同度过了好几个难忘且美好的年头。
如今，我已长大，学习和成绩占据了我的大脑。我没有时间陪奶奶，甚至有些不屑了。奶奶在电话中好几次要求我再回老家一次，可我都以种种理由拒绝。可听爸爸说，奶奶依旧在风起的日子，坐在那棵树下，拿着那方小凳，眼里满含期盼与慈爱。
风又乱了起来，我又听到了那种清亮而有节奏的响声，突然觉得该回老家陪陪奶奶了。
可如今，奶奶的那棵树枯萎倒下了，风儿再也吹不出那些树叶的声响了，我再也没有机会倒在她的怀里了……
斯人已逝，可那声音还在，一声一声，那么美，那么动人……
【案例分析】
这次作文教学实践中，原稿采用双线结构，借物抒情，语言质朴，情感表达也还到位。在修改的过程中，师生关注到了稿件中的错别字、标点、病句以及语言表达准确性等问题，采用删除、改写、添加等多种方式，保留了“风吹树叶声”这一明线，以我对奶奶怀念与愧疚的情感为暗线，将奶奶与我生活的细节生动地展示了出来，情真意切，感人至深。达到了修改提升的目的。
三、生生“合作”提升
道奇在20世纪40年代末提出了合作与竞争的理论，这对合作教学的发展产生了直接的影响。根据道奇的定义，在合作性的社会情境下，群体内的个体目标表现为“促进性的相互依赖”。也就是说，个体目标与他人目标紧密相关，而且一方目标的实现有助于另一方目标的实现。而在竞争性的社会情境下，群体内个体目标则体现为“排斥性相互依赖”，虽然个体目标之间联系紧密，但一方目标的实现却阻碍着另一方目标的实现，是一种消极的相互关系。勒温对此还进行了实验研究，结果表明：在合作性群体中，个体具有较强工作动机，能够相互激励，相互体谅，个体间的信息交流也比较畅通，促进合作性群体的工作效率明显高于非合作性群体。
【教学案例】
爱
爱是什么？
爱是清晨月光下的涟漪，
波动着寂寞的心灵。（王瑞）
爱是早晨初升时的旭日，
照耀着沉睡的众生。（丁奥伦）
爱是正午灼日后的雨露，
滋润着枯萎的万物。（李盛典）
爱是午后蓝天中的彩虹，
装点着苍白的青春。（聂佳琪）
爱是傍晚清风里的彩旗，
飘扬着永恒的誓言。（蔚逸霄）
爱是夜幕降临时的微风，
吹动着心中的浮华。（武玥）
你无法碰触那虚无缥缈的爱，
却生活在它所营造的温馨气氛中，
去感受你身边的爱，
以你的内心去领悟它的美好。
【案例分析】
此次作文是以“爱是黑夜里的星光，照亮了黯淡的生命”为例句的仿写练习。要求学生每人写一句，小组合作完成小诗。创作过程中学生除了考虑句式本身的特点外，还考虑到了整首作品的协调。在集体创作了开头和结尾后，学生以时间顺序完成了自己的仿句创作。语流顺畅，表意明晰，是生生合作习作的典范。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。构建生本高效作文课堂的实践中，教师的引领与示范，学生的参与和修改，让语文课堂活了起来，让课堂效率高了起来，让师生的情采飞舞了起来，初中作文课堂也因此变得更为精彩。
韩云生
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