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难忘那1分 (九年级教师随笔)

时间：2022-04-14 12:05:25 教育新闻我要投稿

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难忘那1分 (九年级教师随笔)

江苏省扬州市江都区空港中学李存竺

难忘那1分 (九年级教师随笔)

中考结束，又一届初三毕业了，孩子们创出了几分辉煌，留下了些许遗憾，但那位学生小W，它带给我的却是自信、成就、满足、幸福。想当初，他进入初中，在入学分班测试中只得了“1”分--是一个不折不扣的差生！这样的孩子，该怎么办？其实，仔细琢磨, “差生”只是学校老师制造的名词，是应试教育的产物。试想，这些学校里的所谓的差生，有那一个不是家中的宝贝疙瘩家庭百分之百的希望，又有那一位不能长大成为从事各行各业的社会公民？面对差生，家长们半推半就或听之任之，指望学校教育，而老师们避而远之或深恶痛疾，指望社会严加管教，社会呢，所做的只得是隔岸观火隔靴搔痒，显得势单力薄鞭长莫及。难道差生真的是不成钢的“铁”，不怕烫的“猪”，无可救药的“顽劣”吗？面对品行不端、态度不正、习惯不良、心健不全、成绩不佳的差生，我们该如何是好？

困惑之时，我们迎来了新世纪，更迎来了新课改。手捧红头文件，我欣喜若狂如饥似渴，我潜心研读获益匪浅。

--新课程教学改革倡导全面和谐发展的教育，重建新的课程结构，体现课程内容的现代化，倡导建构的学习，形成正确的评价观念，促进课程的民主化与适应性。

--过去教师是《教学大纲》的贯彻者、教材的执行者。现在新课程赋予教师的责任不仅是课程计划与标准的执行者，同时还是新课程资源的开发者，教师不是教科书的执行者，而是使用者。教师可以超越教材，可以合理取舍教材。

--现代学习方式，是以弘扬人的主体行为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。主动性是现代学习方式的首要特征。独特性是现代学习方式的核心特征。体验性是现代学习方式的突破特征。问题性是现代学习的重要特征。通过对现代学习方式的理解，我切实把握了现代学习方式的精神实质，明白了传统的填鸭式违背学生学习的主动性，低估和漠视了学生的独立性、独特性，忽略了学生的体验性，没顾及学生的问题性。我如饥似渴地学习着，孜孜不倦地追求着，胸有成竹地实践着，锐意进取地开拓着。我时时刻刻告诫自己：“多一把衡量的尺子，就会多出一批优秀的学生”“学生不是接受知识的容器，而是未来文明的创造者”自古行行出状元，相信人人能成才“把人当作人来教育”“促进学生个性的健康发展，展示教育的生机与活力”“让每个学生德、智、体、美诸方面获得和谐发展。

再回过头来看看我们以前所谓的差生，他们不过只是成绩暂时落后而已，劳动不是挺积极的吗，绘画不是挺好的吗，篮球不是打的挺棒的吗，与人交往不是挺老练的吗。扪心自问，我们以前的这么多年的教育，似乎全部在应试，在摧残，老师成了教书呆子教书匠，成了应试教育的帮凶；学生成了考试的奴隶，成了应试教育的牺牲品。于是，我豁然开朗释然开怀。从此，我的眼里没有差生！我要将特别的爱给特别的他们，让他们全面发展，让他们茁壮成长。

解开了“差生”的疙瘩，心里别提有多舒畅！我走进特别学生当中，感受他们的喜怒哀乐，品味它们的酸甜苦辣，与特别学生一起同呼吸共命运，和衷共济共度难关。

我平心静气的打开小W的入学试卷，语基部分，满纸红叉叉，只有作文以“有------真好”为题，他写了一行字：“我叫小W，有我真好。”看着那可怜巴巴的“1”分，我并没有批评他，而是和蔼可亲地让他说说为什么我真好，他楞了一下，红着脸，结结巴巴地说了一段不太通顺的话，我觉得并不赖，让他拿笔写下来。这可犯难了--许多字词他不会写！我语重心长的对他说：“你看你，写了一句话，可以得1分，如果把那段话写下来可以得10分。我知道你很想得高分对不对？”他通快点点头。“那我们就从1开始，像30分、50分、100分迈进好不好？那我们就来一起学习汉语拼音。”我拿出复印好的小学课本“a、o、e”起来。

“我会读了，你呢？”“会”；“我会写了，你呢？”“会”；“我会背了，你呢？”“会”；“我会默了，你呢？”“会！”三天下来，所有韵母他都拼读默写正确，他笑了，我也笑了。但在学习声母时，“b、p、m”没费劲，教到“f”时，他的脸“腾”的一下子红到了耳根，怎么也不肯张嘴读。我耐心启发他，叫他不要怕，“你看看老师指着的是什么你就说什么”，我本来想让他说出“如来佛”的，那只他却说出了“菩萨”，我让他在想想，他的脸更红了，甚至低下了头，我仍指着图片，鼓励他大胆地说。终于他鼓起勇气小声地说“肚脐子”。说完他忍不住笑了。我不觉恍然大悟，也笑了，立即纠正了自己的指位，见了孙悟空的故事引导他说出“如来佛”，他终于学会了读“f”。就这样，利用一周时间，他学会了汉语拼音。“你真棒，只花了一周时间就掌握了别人需要一年才能学会的内容。”“这奇迹的创造者不是别人，正是你自己！”在意聚居的表扬鼓励声中，我又拿出那份试卷，让他用汉语拼音写一段话。他一挥而就，我读读，还行，拿起红笔稍作修改，郑重的给他打了个“10”分。并及时给他加油鼓劲“由1分到10分，多大的进步啊，简直是飞跃！”

有了识字的拐杖，他学习的积极性高涨。我又不失时机的教会了他查字典地方法，他一下子认识了许多汉字，内心十分高兴。一学期下来，他居然掌握了小学里的大多数汉字，本学期的汉字也学会不少。我再次翻开那份试卷，让他再写一段话，他高高兴兴地写了一篇作文。我阅过之后，当场给了他30分。他喜不自禁，手舞足蹈。快乐在他的心里荡漾开来，流露在眸子里，洋溢在胖嘟嘟的脸蛋上。那幸福不仅仅属于他，还属于我，我成了！我虽不是上帝，能拯救黎民；虽不是元帅，能统帅三军。但我是特别学生的良师，是特别学生的益友，我成为学生学习的指导者、帮助者、促进者，成为学生学习的启发者、合作者、引导者。我成功了！我让特别学生在“一穷二白”的基础上得到生动活泼、主动和谐的发展。我让一个学习成绩很特别的学生甩掉了落后的帽子，拥有了立足社会的最最基本的能力。

小W成功了，还有什么特别学生？于是我把其他特别学生组织起来，满腔热忱的对他们说：“国家对你们实行义务教育，老师对你们进行免费辅导，你们愿意吗？”--诚恳的态度诚挚的话语，没有丝毫的矫揉造作。“你们只是暂时落后，但你们并不比别人少一只眼睛或一只耳朵，别人学得会，相信你们也能行！”自信的鼓励坚定的语气，没有点滴批评指责。“你们的成绩老是止步不前，这么一丁点的分数，丢的是自己的脸，伤的是父母的心啊！”--善意的提醒期待的目光，没有些许的冷嘲热讽。

于是我讲故事给他们听，德国大诗人海涅是学校里众人皆知的后进生，教师骂他对诗一窍不通；著名生物学家达尔文读中学时，因成绩不良而被老师家长视为智力低下的人；童话大王“皮皮鲁之父”郑渊洁，曾因成绩差而被学校开除；当红作家韩寒，上中学时几乎门门不及格……

于是，我找资料给他们看，日本心理学家多胡辉在《幼儿才能开发》一书中说“在每个孩子的身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中”“假如我们抛开僵化的教育方法，用一种充满生命力、充满人情味的方法，那么，所有的孩子都能成为栋梁之才。”斯皮尔慢教授一再说过“每一个人都可能是天才，每一个人都可能是白痴。他在某些事业上是天才，但在某一些事业上是白痴，一个人不可能在同一职业上又是天才又是白痴。换句话说，人人是天才，人人是白痴。”

回想起来，曾经有那么多美丽的瞬间让我忽视，有那么多关键的时刻被我垄断。关闭孩子们求知心窗的，不是别人，也许恰恰就是我自己。也许是我近乎完美的课堂设计，堵住了孩子们泉涌的思想之源；也许是我滔滔不绝、规范细致的讲授，浇灭了孩子们自由驰骋的联想想象。我明白了课堂不是老师的独奏，而是师与生生与生的合奏。演奏主旋律的是学生，而老师只是那个伴奏者！必须允许他们“据理力争”，善待他们的“天马行空”，保护他们的“桀骜不驯”，鼓励他们的“各领风骚”，才能打造出富有生机、充满活力的学习生活！

我是一名语文教师，一名年富力强的语文教师。在三尺讲台，我庆幸，我骄傲，我自豪。因为我赶上了新的课程改革。新的理念，使我如鱼得水如虎添翼。乘着新课改的东风，我直上青云，高屋建瓴；驾着新课改的航船，我直挂云帆，劈波斩浪；拥着新课改的利剑，我劈荆斩棘，勇往直前。在新课程改革最为波澜壮阔的乐章中，我要飞得更高，探究得更深，践行得更远。

近十年的摸爬滚打中，我知道新课程改革的实质是什么了。在新课程改革的星空下，教育应该是师生在心灵邂逅是彼此微笑着，交流情感分享智慧；教育应该是面对一个个鲜活生命时满怀期待地润泽灵魂，放飞自由；教育意味着以石激石的火花迸射，以情动情的相互融合；教育意味着用智慧开启智慧，用灵魂塑造灵魂。新课程改革带给教育的应该是更多的平等、尊重和爱。

谢谢你，新的课程改革，谢谢你，那难忘的“1”分！

李存竺

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