- 相关推荐
创造性思维在语文教学中的培养(论坛精华帖)
论坛精华帖:/vbb/showthread.php?threadid=233
发散与聚焦
----谈创造性思维在语文教学中的培养
锡南高级中学 张秋枫
何谓创造？创造即标新立异，而这种“新”必须是有价值的，能推进社会的进步、发展的。没有创造，就没有未来。“落后就要挨打”的历史教训告诉我们：国民的创造力必须得到培养。
创造能力的培养关键是创造性思维的培养。作为语文教师，要“面向现代化，面向世界，面向未来”，也必须在教给学生语文知识的同时，对学生进行创造性思维的培养与训练。
作为语文教师，首先要弄清：什么是创造性思维？
创造性思维是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方式，创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的心理过程。例如科学家创造出仿生学（见高中语文第二册），发明家创造出候风地动仪（见高中语文第六册《张衡传》）等。不过这里所列举的是属于特殊才能的创造性思维，我们的学生也不可能个个都成为科学家、发明家。我们要对学生进行的是自我实现性的创造性思维的培养与训练，即对个性在发展意义上的、自我潜在智能有意义的创造性开发。我曾让学生进行过这样一次比赛：要求把瓶中的浸在水中的五色弹珠用最快速度取出来，看在一分钟内谁取出的弹珠最多。（在讲台上放着一只脸盆，盆中一只瓶子，旁边一双筷子。）一连几个学生战绩不佳，有的甚至没有丝毫战果。一个意想不到的场面出现了：一位学生走上讲台，二话没说，一把抓住手腕粗的瓶颈，一下子把瓶子倒扣在放瓶子的盆子中，几秒钟的时间,瓶子空空如也,台下一片喝彩。这种求异思维，这种创新意识，便是自我实现性的创造思维。
对学生进行创造性思维的培养，主要是培养学生积极的求异思维，敏锐的洞察力，独特的知识结构，富有创造性的想象力。有了这些，我们所教的学生将会是一个个有个性，活跃而富有创造力的现代人。
如何在语文教学中对学生进行创造性思维的培养呢？下面就发散性思维和聚合（聚焦）性思维的培养来谈。
发散性思维的培养与训练
发散性思维的过程是由毂（车轮中心有孔的圆木）向辋（车轮的边框）辐射的过程，是由一事物作为触发点，向四面八方展开想象、联想、搜索的过程。这一思维的训练能培养学生思维的流畅性、灵活性、新颖性。
（１）材料发散思维。也就是借助某个“材料”，以此作为发散点设想它的多种用途。例如，我们在教学《景泰蓝的制作》时，可及时借此进行训练。文中列举了景泰蓝的三类制品：圆盘子，比较大的花瓶的胎，方形或长方形器物。可要求学生进行更多的创想，制成各种工艺品。如嫦娥奔月、铁臂阿童木、小狗、牧童、台灯、酒杯……
又如，在教学冰心的《小桔灯》时，可引发学生思考：桔皮除制成桔灯以外，还可制成什么？并要求回去做。只要学生大胆发挥想象，灵活开动脑筋，那就会有不少答案。如桔皮可制成灯笼，可制成小船，可制成莲花……这样引导学生进行学习，不但能够训练学生的思维，还能够培养学生学习语文的兴趣。
（２）形态发散训练。事物有各种形态、色味等，以此为扩散点，设想出某种形态的各种可能性。以色彩发散为例：
红色：奶奶门前挂着的一串红辣椒勾起我无限的思绪。
白色：湖水清澈透明，朵朵白云如老人在湖底安详踱步。
杂色：一枝早梅傲雪开。
以上两种主要是训练思维的流畅性，灵活性。这种思维训练在作文教学中也可进行。1991年的高考作文要求学生迅速而又多角度联想和“圆”有关联的事物、形象后加以作文，如果学生思维滞钝、呆板，脑中只有课上数学老师黑板上画的圆，那就肯定写不出好的作文，甚至卡壳。一般同学都会想到地球仪、太阳之类的事物，但缺乏新意，无话可讲。其实，生活中和“圆”相关的事物很多，就看你思维触须能伸到多远，多广。爸爸的草帽，村口的小井，滚动的车轮……如此的题目不但有新意，且能够联系实际、自身，有话可写，有情可抒。
（３）方法发散训练。思维具有了流畅性、灵活性还不够，还必须具有新颖性，能想别人之未想，求别人之未求，言别人之未言，标新立异，开拓创造。这就必须对学生进行方法发散训练的训练。也即以人们解决问题或制造物品的某种方法为发散点，设想利用该种方法的各种可能性。前面提到的夹弹珠的比赛目的就在于培养学生逆众开拓思维，避开那种费力、低效率的方法，从新的角度重新思考、分析，勇于打破常规，克服思维定势负效应。我在指导学生作文时，注意在这一点上进行训练。曾经要求学生以莲花之“出淤泥而不染”发表议论，要求学生不要人云亦云，避开同学们思维焦点。如此一提示，就马上有学生提出：没有淤泥哪来莲花？这样，学生写出了以赞美滋养了莲花的淤泥肥田为中心的佳作。又如“常在河边走，哪能不湿鞋”，这一俗语众人皆知，不妨让学生逆众思索：常在河边走，就是不湿鞋。以此赞美那些清正廉明，洁身自好，不谋名利，但求无愧的铮铮铁骨。又如，要求对植物爬山虎发表议论。可以讴歌他勇于攀登，奋发向上，也可以贬斥他攀附岩墙才能上爬，分明是不能自立的软骨头。在这种种作文训练中，学生逆众开拓思维得到了很好的训练。
聚合（聚焦）性思维的培养与训练
创造型思维是发散性思维与聚合（聚焦）性思维的有机结合，只主张发散，而丢弃聚合，则不能提高创造水平。因此，在语文教学中，应有目的地加强聚合（聚焦）性思维地训练。
所谓聚合（聚焦）性思维，是一个由辋向彀作辐辏“聚焦”的过程，通过多向性的不同角度思考以后，从提出的众多假设中，选择一个最佳答案。选择的过程需要进行判断评价，也需进行聚合（聚焦）性思维。“推敲”这一典故大家都比较熟悉。在“僧敲月下门”这一诗句中，对这个“敲”字，贾岛费尽了心思。究竟用“推”，还是“敲”？贾岛是一边走来一边做“推”和“敲”的动作，旁若无人。通过判断、分析，最终决定用“敲”字，觉得“敲”字以动衬静，更传神。这个“推”和“敲”选择的过程就是一个聚合思维的过程。
语文教学须精讲巧练。精讲，有别于面面俱到地灌输式授课，是指在精选的教学内容内，聚合精华性的东西授给学生；巧练，是指在精心设计与选择的练习中，聚合精当的题目，有针对性的指导学生训练。精讲加巧练，才能以少胜多，以一当十，提高教学质量。这一过程其实也需进行聚合性思维。例如，我在教学《送东阳马生序》一文时，首先要求学生自读，然后在初读基础上让学生讲大意。学生讲过后，我知道了学生哪些地方不懂，哪些地方半懂不懂，接着，要求学生参照注释再读课文，而后请学生再作翻译。这次讲后，我发现学 半懂不懂的是几个“以”的用法：“以中有足乐者”“俯首倾身以请”“撰长书以为贽”“以衾拥覆”。然后就这几个句子我逐句翻译，集中讲授了“以”的用法，从理论角度进行概括，并投影一系列有“以”的句子，让学生体会，然后再由学生从学过的课文中举出一些例子进行强化，让学生举一反三。如此一来，不但课文读懂了，连重点虚词“以”的用法也掌握了。可见选择聚合与实施精讲巧练的创造教学方法是互为因果的。
聚合性思维训练尤可在作文教学中进行。供料作文中若给予多则材料，要求就多则材料提炼一个观点进行作文，首先必须从各个角度、各个侧面把每则材料中隐含的道理提炼出来，然后选取一条能涵盖所有材料的、最能体现各材料重心的道理进行作文。这个提炼中心的过程就是一个聚合思维的过程。
发散和聚焦是矛盾的两个方面，教学过程中两种思维往往同时进行。若在教学中注意这两种思维的培训，有助于学生综合素质的培养。
科学的生命力在于创新。创造性思维能产生新理论、新思想，开辟新的科学道路。在语文教学中努力发展学生的创造性思维，尽力培养具有创造精神的新一代，开发智力能源，就能为“江山代有才人出，各领风骚数百年”作出应有的贡献。
1999.12.6.
(此文获无锡市中语会论文评比锡山赛区二等奖)
/vbb/showthread.php?threadid=233
【创造性思维在语文教学中的培养(论坛帖)】相关文章：
打开语文教学之门(论坛帖)09-21
语文多媒体课件制作中的几个偏差(论坛帖)10-07
从预习到自学(论坛帖)08-24
乡愁(论坛精华帖) 教案教学设计09-07
教语文先要有底蕴(论坛精华帖)10-09
麦琪的礼物(论坛精华帖) 教案教学设计08-21
我的三堂课（论坛精华帖） 教案教学设计08-27
导问例谈(论坛精华帖)10-04