读解作者--写出共鸣 作文指导

读解作者--写出共鸣 作文指导

 读解作者--写出共鸣

当前学生在写作中“为赋新词强说愁”的状况早已屡见不鲜。众所周知：当今的中高考作文，学生为了表现“坚强”竟有大量考生编造父母死亡、身体残疾来“反衬”自己追求坚强。时至今日在学生日常习作以及自由练笔中，我们不难发现学生写得最多的是考试失利的苦闷、时光易逝的慨叹、重新振作的雄心。甚至还有的同学写母亲，即写其日出而作，日落而息的勤劳；写老师，即写其伏案工作的艰辛；写同学，即写其舍己忘我的善举。实际上，他们有自己独特的精神世界，有丰富而又复杂的情感。教会学生正确得体地表达情感，在写作中恰如其分地抒发情感，是写作的重要任务之一。

既然知人论世是古人教给我们读解文本的经典方法，那么在教读文本时，我们不妨组织学生搜集材料，了解作者身世经历、创作背景，用笔表达出作者的爱恨情愁，让学生用心用笔去挖掘出作者在文中寄寓的丰富的情感世界。文章是人写出来的，读文即是在读人。教师在教学生解读文本时适当加入对作者的读解，可以上学生以随笔的方式写出来，就是对学生写作能力的一种极好的锻炼。

比如在学习了陶渊明的诗文后，有位学生根据陶渊明的身世境遇，写下了《一缕菊香》这篇随记笔。

《一缕菊香》    陈晨

一缕菊香沁满人间，驱除着黑暗与邪恶。我臭着菊香溯源而去，终于寻找到他--陶渊明。

他出生于破落的官宦家庭，“自余为人，逢运之贫，箪瓢屡罄，絺绤冬陈”。是他少年时代生活的真实写照。但他并没有颓废，反而写下了“忆我少壮时，无乐自欣豫，猛志逸四海，骞翮思远翥。”这样的诗篇吐露出自己大济苍生的豪情壮志。

他二十九岁踏上仕途，岂料官场黑暗，仕途漫漫，他只能做祭酒、参军之类的小官。……他一颗大济苍生的炽热的心,渐渐地被官场上的阴暗与凄冷熄灭了，浸凉了。但他坚守“先师有遗训,忧道不忧贫”，所以虽因生活窘迫，而去做了彭泽县令，但在官八十余日便辞职而归隐。

他爱慕自然，厌恶世俗的污秽，于是他挣脱樊笼，逍遥地享受“种豆南山”“采菊东篱”的悠闲飘逸生活。他已化为一朵黄菊，不与群芳争春，只是静静地绽放自己的淡雅，静静地释放自己的幽香… …演化于大自然之中,以山为依,以水为邻,以土为伴… …于是,他自称为五柳先生,从此嗜酒恋书,洒脱不羁.

人们敬佩他不被富贵利诱；人们敬佩他不与世俗同流合污；人们敬佩他敢于与黑暗抗争。他终究无愧于是人们心目中的靖节先生,像一朵菊，以其不易被察觉的清香浸染着时人，感动着后人。

或许，他能成为君主身边的良臣，但是他所生活的举贤不出士族，用法不及权贵，门阀制度极其严酷的东晋把他彻底的扼杀了。从而缔造的是一位杰出的文学家，一位像一朵黄菊般淡雅的田园诗人。

如果说李白是青莲居士，李清照是易安居士，那么陶渊明应取号为“淡菊居士”。因为他高洁的品质就像缄默无语的菊花，坚毅傲然，稳固淡雅地绽放在人们的心中。

他终究留下一缕菊香。

以上是学生对课文作者陶渊明的解读，实际上更多地加入了自己的情感倾向，在与作者的心灵对话中找到共鸣，仿佛自己置身于作者的喜怒伤悲中。如果没有对诗人“不慕荣利”的高洁品质的仰慕，没有对诗人“采菊东篱下，悠然见南山”的理解，学生是不能道出如此的心声的。

文章有了真情实感方能动人，写作中如何倾诉自己的真情？学会与课文的作者对话，从先贤的生活体验中体味生活的本真，就能将自己的情感通过文章传达出去。

夏雪雪

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