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《孙权劝学》教学设计 (人教版七年级必修一)
取材于人教版义务教育课程标注实验教科书 语文 七年级 下册第三单元15课《孙权劝学》
《孙权劝学》教学设计
教学目标
1、朗读课文，体会人物语言的情味。
2、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。
3、品味人物语言，揣摩人物性格
重点难点
1、体会人物语言的情味。
2、品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。
3、理解文章内容和主旨
课时安排
一课时
教学手段
本文是故事性的文言文，以读促理解，抓“朗读”来进行教学。
教学过程
一、 创设情境，导入新课（约 3 分钟）
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信
赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四
的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我
们来看《孙权劝学》一文。
走近司马光（小组交流课前预习资料）
司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。著有《司马文正集》。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。
二、朗读课文，体会人物语言的情味（约8 分钟）
1范读课文，请听清字音，明确停顿，读出人物说话的语气。
2学生大声自由朗读、点名读，大家评价。
3研讨：怎样读出语气？
因为这篇文章是写人叙事的文章，要读出语气，就要从读言上下功夫，我们看看孙权的语言，我们结合孙权的身份。
①“卿今当涂掌事，不可不学，”引领学生想象孙权说话时的语气、神态、心里因如何读？
坚决、严肃、充满期望
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”反问句反问语气表达孙权怎样的心态？
责备
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”表现了什么心态，如何读？
语重心长，现身说法
4学生再次齐读，读出人物说话的语气。
三 、整体感悟 概括课文内容（约 4 分钟）
齐读后讨论
明确：吕蒙接受孙权规劝，读书后迅速长进
四、 疏通文意（约15 分钟）
1四人小组讨论 结合注释疏通文意勾画出不理解的字词句小组内讨论
2要求学生把小组内没有解决的字词句在班内交流
3 学生质疑答疑教师根据讨论随时板书
初 ：起初、开始。 谓：告诉。 岂：难道。 邪：通“耶”，可译为“吗”，
表反问。 掌： 掌管、处理 。 但 ：只。 耳：表限制语气，可译为“罢了”。
孰若： 哪一个比┈更┈。 遂：于是，就。 就：从事 、做。
4要求学生口头翻译全文， 一人一句。
五、 品味探究（约 8 分钟）
1 孙权如何以身说法全吕蒙学习的？
齐读孙权的三句话，巩固前面体会孙权说话时的语气、神态、心里。
最后明确 ： 孙权 （充满期望 谆谆告诫--责备---以身说法， 言辞肯切）
一番劝言表现孙权什么特点？（对吕蒙的关心、爱护、善劝）
2吕蒙读书后发生怎样的变化? 通过谁所见所语来写的？
请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语。
思考讨论：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什
么？
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
为自己的进步深感自豪，敬重鲁肃却不乏调侃之意，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；
吕蒙、鲁肃皆为同僚，对话 则有一种调侃的趣味蕴含其中，表明两人关系亲近。
六、 巩固拓展（约 5分钟）
1 试背全文。
2 吕蒙的迅速成长对你有什么启示？
3 文中出现了两个流传至今的成语，找同学造句子。
【吴下阿蒙】，原指三国时期吴国大将吕蒙，意思是说，学识尚浅。现在多用他人有了转变方面，凡学识大进或地位低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
【刮目相待】，意思是用新的眼光来看待，表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
七、（四读）总结全文（约 2 分钟）
附：板书：
孙权 劝 吕蒙 赞 鲁肃
爱才 坦诚 爱才
关爱部下 豪爽 敬才
善劝 知过能改 文人雅士
好学 有礼
侯建华
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