中学文言文作业的三原则

中学文言文作业的三原则

 中学文言文作业的三原则

【摘要】作业是课堂的延伸，是学生智能、情感、价值观的继续和发展。可量化原则、层次性原则、课后性原则等可提高中学文言文作业的效度。

【关键词】可量化原则   层次性原则   课后性原则  中学文言文作业 

作业是课堂的延伸，是学生智能、情感、价值观的继续和发展。也是“掠夺”课外时间资源的主要策略。就思维方式来说，语文作业可分为，抄写、朗读、背诵、分析等。文言文作业，大多数是抄写或背诵，这些当然需要。但常常在这低层次面上打转转，千文一面，失之简陋、枯燥、低效。严重影响学习能力的提高和兴趣的发展。

文言文作业的布置应遵循“三原则”。

可量化原则。到了中学，尤其是高中。受理科和英语作业的打压，受语文篇幅增长的影响，学生在课外主动学习语文的兴趣，大大降低。再布置类似“课下把《鸿门宴》读三遍”的作业，基本上等于没说，你也没法检测啊。读这么长的课文，就在课堂上。这有点逼迫，但它合乎本阶段学习的特征。

文言文可量化的作业很多。理解文中实词、虚词的意义和用法，读熟某些段落，分析一些文句的语言现象，抄写或背诵其中的一部分或全部。要能看得见或检查到。

有的老师布置作业，可量化，但又失于单调和低效，“把课文翻译成白话文”。不错，它利于对课文的理解，尤其是文言能力低下的。你可想到，学生手中就不缺少《初中（或高中）文言文对译》之类的资料。他一抄了之，效果就大打折扣。有的学生又懒于抄写，他认为抄的时间，还不如多读几次呢，讲的也是道理。作业基本沦空，这对懒于动脑的老师是一个提醒。文言翻译，至少应该涉及125个文言实词或18个文言虚词，有特殊语言现象的，提挈全文的，有利于理解它处的，“点穴式”的语句。如《离骚》中，“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”其中的实词“太息”“涕”，虚词“以”“之”等。既是本课的重点，又是学习它文的基础。文中还有，“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态。”“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩。”让学生完成作业几处，主要看学生文言功底，时间的缓迫，不可固执于浅见。

有的老师怕，认为掌握这几处，考到别处怎么办？他们信奉“宁滥勿缺”的原则。不客气地说，这是一种懒汉加笨汉的原则。没有谁说，别的地方不学。关键是你也要有个主次之分啊，学生在有限的时间内，不可能把所有的都学会啊。学习是个积累的过程，文言语汇地掌握尤其遵循这个原则。在学习中要注意方法的指导，举一反三，利于自悟。我们不可能让学生掌握每一篇古文的每一个语言现象，也学不完所有的文言文。

层次性原则，或是弹性原则。不是谁都可以读懂《离骚》，读懂《采薇》的。沈从文先生的《边城》，是长了点。但是读完后，边城的人性美，风俗美，语言美，还是能久记于心的。读完《离骚》以后，脑中空空如也的人，恐怕不是一个两个。文言文最考量基础，在有限的时间内，有人只能读熟一段，有人可三段；有人可翻译五句，有人可十句；有人可背熟两段，有人可全篇。一刀切地布置，违背了因材施教原则。长此以往，学困生越走越远，越学越失信心。

层次性最好的语言描述，就是“最少”原则，它也可兼济量化原则。作业布置时，可要求学生“最少”完成多少内容。这个“最少”的计算，要让学困生中的绝大多数得以有效完成。鼓励优生多完成，重质量。检测中，也要有层次性，这是老师都懂得的。学困生可背得生分些，必要时，还可以给予一定的提示，“偏心”一点。优生背得准确些，熟练些，严格一点。一视同仁，是违背教学规律的。

这样的作业形式有，“最少”完成几段的熟读、背诵、抄写、翻译等。文言语汇的作业，能最好地体现这个原则。同类相举，异类对举，都是很好的策略。王羲之的《兰亭集序》，“会于会稽山阴之兰亭”中的“之”，是助词“的”的意思。就可以让学生从本文或学过的文本中，最少找出五个含有“之”的这样用法的例句。还可以找出“之”相别于“的”的用法的例子，如动词“去、到、往”，助词“用在主谓之间，取消句子的独立性”“凑足音节”，代词“他（她、它）”等。既因材施教，也调动积极性。学困生能找到自信，优秀生能找到自豪。

当然，也可以用“最多”语言描述，来提高学生的兴趣。如教学《氓》，“文中有10个词类活用的现象，看看大家最多能找到几个？”或“是否能超过老师的？” 奋勇争先是人的特性，不怕学生不上“圈套”。

课后性原则，或家庭性原则。课后作业，也叫“家庭作业”。不光是空间描述，要在家中完成。还有学习性质描述，是没有老师，少有同学，伴着家人完成的。说是课堂的延伸，但在空间上、学法上还是脱离课堂而独立存在的一种自适状态。家庭作业反对将课堂内容包办代替。不错，有时可以完成整张导学案，一大份试卷，或者将《赤壁赋》的“研讨与练习”（四大题）完成。天天如此，会让学生疲于奔命，厌倦语文的。你可知道《赤壁赋》的第四题是什么吗？让学生举例说明什么是“诗穷而后工”。 什么是“诗穷而后工”，已经让学生一头雾水，再举例说明。不知道有几人，会从天黑愁到天明，从天明愁到天黑。我想，结果只有两个：胡扯，或抄答案。

切忌将繁难偏杂的问题留给课后，老师干什么用呢？课堂干什么呢？就是为了和参考书对一下答案吗？

作业对课堂助跑的作用，分两类：巩固旧知，预习新知。一定要把握难度。学生花有限的时间，查查资料，问问父母、家人、同学，就可以完成，是难度上的准则。提高性的问题可以吗？可以。把它放在“弹性”作业里，让一部分爱文学、有资质的去探究。也可以适当增加实践性的内容，让学生从做中学，在乐中学。让学生查找一下“乌台诗案”的前因后果，“不为五斗米折腰”的几种版本，历史上的曹操与《三国演义》中的“奸雄”之间的差别及原因等。学《诗经》中的《氓》时，让学生观察“桑叶”生命过程的衰减；学屈原的《离骚》时，让父母长辈讲一讲“绳墨”“方圜”的直观情形，学王安石的《游褒禅山记》，让学生在安全的情况下钻一下山洞，也未尝不可。既增加兴趣，又有利于读懂课文。

当然可讲的应该还有，如“趣味性原则”，“互助性原则”，“选拔性原则”等，让大方之家多说说吧。有时我想，没有作业就不要布置了，非要为作业而作业吗？让学生玩一下，岂不两全其美？你说呢？同志哥！ 

沈先良

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