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谈目标教学实施中的几个误区
安阳市胜利路中学 刘海强
目标教学是在现代教育理论与现代信息科学（信息论、控制论、系统论）指导下的课堂教学结构与教学过程的整体改革，其范围之广，效果之显著，让人们确认了它的实用性及科学性。但不可否认，当前，人们对目标 教学在认识上、实践中存在着一些误区。
一、盲目实践，轻视理论研究。
目标教学的主要理论依据是布卢姆学习论--教育目标分类学以及他大规模进行的“掌握学习”试验和形成性评价手段，这是实施目标教学的源头活水。有些教师，不注重学习研究目标教学的理论，一味地在教学实践中想方设法，采取种种手段，这样做只是触及了其皮毛，而未能动其筋骨，其结果是越走越困惑越走越疲惫，辛辛苦苦的努力换来的是失误和教训。要想顺利地进行目标教学的改革，必须重视不断地吸取“源头活水”来清醒大脑，弄清楚什么是目标教学，它由哪些要素构成，有什么实践意义等等。这样，在其指导下，才能有目的、有计划地进行实践 ，才能迈开实质性的步伐，否则，就不可能掌握其精髓，实践中必然要走很多的弯路，甚至误入歧途。
二、照搬程式，脱离客观实际。
各地在进行目标教学实践中，形成了各种各样的程式。当然，各种程式既有各自的优点，也存在不尽人意的地方。所以，各地之间互相学习、互相借鉴，进行友好交流无疑会推动目标教学的改革进程，比如我市就有几所学校到山东学习借鉴先进经验，取得了较好的效果。但借鉴不等于完全照搬。别人的做法好，是因为他们的做法适合当地的实际，以及有多方面的因素和条件，他们的做法不一定适合我们。完全照搬别人的经验，就容易熄灭自己的闪光点，自己的原有程式不复存在，在这种原有程式丢失的过程中，我们也会丢失自己的教学个性。没有个性的教学必然是迷惑的、乏味的、低效的。所以，我们要灵活变通地对待别人的好经验，结合自己的实际，取其长，补己短，大胆创新，努力把别人的经验为我所用，且用之有效。
三、偏重课内，忽视反馈矫正。
目标教学要保证大多数学生先后达到教学目标的要求，这样才称得上目标 教学的成功。有些教师，课堂上下了很大功夫，认为课堂上把教学目标 完成就行了，课后不再过问。诚然课堂教学是学生达到目标的最主要时段，但学生素质及领悟能力差参不齐，教学目标的难易有所不同，哪位教师也不能保证一节课上所有的同学都达到目标 ，课堂上完成了目标不是说全体学生就掌握了目标。所以，我们在课堂上认真完成教学目标的前提下，还要重视课后的反馈矫正，这是目标教学的关键一环。通过及时反馈，教师就能知道哪些学生达到了目标 ，哪些学生离达到目标还有多远，从而采取相应措施，防止达标者欣喜过望，不思进取，该巩固的巩固，该深化的深化；对未达标的学生要给予特别关心，不能轻视更不能鄙视他们，要采取各种有效措施如个别指导、合作学习、适当降低目标等方式予以补救，力争使其达标。
四、目标失当，教与学不融洽。
教学目标是目标教学的灵魂。在实践中，科学地设置目标，适时地展示目标，和谐地完成目标，才可能充分发挥目标教学的作用，体现其价值。可是，有些教师在如何处理目标方面欠妥当，表现在： 1 、目标设置只重认知领域而忽视情感、技能领域，有的在目标中明明有情感、技能目标，但教学过程中却不能体现出来，成了有名无实的花架子。 2 、目标繁琐，不清晰简明，造成学生理解上的困难和错误。 3 、目标没有层次，难易程度把握不够好。 4 、展示目标过于死板，与教学内容分离。由于目标的失当，导致目标的“导学”功能不能很好地发挥作用，学生的主体意识和主体作用难以体现。而教师却一味地在目标的“导”下教，这必然使主导与主体脱节，教师的“教”与学生的“学”交流不畅通，难以完成教学目标，更不用说学生达到教学目标。所以，我们在设置目标时，应考虑周全，精心设计，做到适教、适学、适材、适时，课堂上灵活自然地展示目标，让活的目标导活教师的“教”，导活学生的“学”，在融洽、和谐、愉快的氛围中完成教学目标。
五、目光浅近，忽视长远整体 。
目标教学是一项教育教学整体性改革体系 ，这就涉及到目前与长远、局部与整体的关系问题。教师中有些人只顾及眼前的短期目标和局部目标，看不到长远目标利益和整体目标利益；只重视微观的细节问题，不懂得从宏观进行调控把握，“一叶障目，不见泰山。”这种做法违背了辨证法中联系的观点和发展的观点，是对目标教学的曲解和误用，失败是必然的了。
目标教学作为一种有效的教育教学整体改革体系，在实践中有着强大的生命力。但既是改革，在前进的道路上，就不可能不出现失误，但我们应主动地找出失误，尽快走出误区，把目标教学逐步完善，利用它大面积提高教育教学质量。
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