学习指导的实施原则

学习指导的实施原则

易马

通过对实施学习指导的可能性论证，我们认为实施学习指导要遵循如下几个原则。

1．学习指导与学科教学相协调原则

这是我们确立的首要原则，本课题所论的学习指导、旨在提高学习效率和教学质量，加速学生的全面发展和个性发展，为培养适应社会和升学双重需要的人才打好牢固的基础，所以把学习指导寓于学科教学之中是实施学习指导的主题。

另一方面，也只有切实把学习指导寓于其中的学科教学，才是符合教育规律和人的发展规律的学科教学，才是与培养目标和教学目的保持一致的学科教学。

2．渗透与明晰相结合原则

在确立“学习指导与学科教学相协调原则”之基础上，学习指导主要靠渗透的方式来实施。要将学习指导渗透于制订计划、课前预习、课堂学习、课后复习、独立作业、学习总结、课外学习等各个学习环节之中，渗透于每个环节的具体操作之中，渗透于每一个章节、每一堂课、每一个步骤的教学之中，渗透于每一个教学行为之中。在渗透过程中，明晰教学也不可忽视。比如，为使学生深刻理解概念，可采取明晰的指导策略，通过概念的形成、确定分类、变式、对比、具体化、系统化等，来达到学习指导的目的。渗透与明晰有机结合，才是学习指导实施的最有效原则。

3．集体指导与个别指导相结合原则

就其指导方式而言，“学习指导与学科教学相协调原则”又决定了必须以集体指导为主。但个别指导切不可放松，学习有困难的学生，除了知识基础比较差、掌握知识不牢固等缺陷外，更为突出的是学习方法不当，目的不明确、兴趣不高、态度不端正、习惯不良、自信心不足，等等，所有这一切正是学习指导所要解决的课题。而对优秀生，如何更进一步提高其学习效率，提高自学能力和创造性能力，也属学习指导范围之列。因此，集体指导与个别指导相结合，正是面向全体学生，大面积提高教学质量，保证学习指导实施效果的重要原则。

4．指导与实践相结合原则

教师有目的、有计划地实施指导，把有关学习方面的知识蕴涵于各门学科的知识传授之中，这对学生学会学习来说，还只是外在条件。要有效地实现学习指导的目标，根本在于学生自身的实践----内化和创新。学生只有按教师指导的内容和要求去尝试，把科学的方法内化为自己的学习实践，并且不断地扬长避短，总结经验，形成具有自己特点的学习风俗，才能真正体现教师指导的作用，从而达到指导的目的。

5．全面指导与重点指导相结合原则

这是就学习指导的内容而言。学习指导的实施，既要全面考虑学习诸多方面的因素，如认知与非认知，理性与非理性，稳定与不稳定，客观与主观等，又要有所侧重，实施“重点战略。”这里的“重点”，既包括普遍存在的一般重点，比如学习方法问题，又包括特殊的重点，主要是依据学习的实际情况而定，比如学习动机、学习兴趣问题，动机的激发和兴趣的培养将成为重点指导的内容。

人们在实验和实践的基础上，归纳并总结了许多关于学习指导的方法或途径。

比如：北京15中学归纳的“讲课式、讲座式、规程式、训练指导式、总结交流式和诊断式”，江苏吴江市南麻中学提出的“规程训练、开设讲座、学科渗透、总结交流”，福建建阳市总结的“讲授式、规程式、渗透式、辅导式、交流式、领悟式”，辽宁魏书生的“讲座式、渗透式、迁移式、训练式”，等等。实践证明，通过这些途径和方法实施学习指导，都取得了一定的效果。然而由于方法有多种多样，形式更是千姿百态，所以如果不抓住主要矛盾，过分地追求这法那法，势必会影响学习指导的效果，更不利于学习指导方法的科学化。因此，笔者提出要抓主渠道：这就是结合学科教学来实施学习指导，也就是人们常说的“渗透式”（而且将其地位排居第二、第三）。本文为突出这种主渠道的地位，强调这种主渠道的作用，将“在学科教学”实施学习指导称之为“协同式”或“并进式”（意指把学习指导与学科教学有机地结合在一起）。

“在学科教学中实施学习指导”，为什么会成其为主渠道，这是有理论根据的。其一，学生的学习，就其性质而言，实质上包括两个层面（或者说两种类型），一是获得经验的学习，即学校所设课程（学科）的学习，亦即一般的学习（或学科学习）；另一是获得学习机制的学习，即“学会学习”的学习，亦即“元学习”。学科教学中“学习”主要是指“学科学习”，学习指导重在教“元学习”。

然而，“在现实的学习活动中，元学习过程与学习过程是有机地统一在各种具体的学习活动之中，是不可分离的。有的学习活动是个体在已经具备了相应的学习机制的情况下，运用这些机制去获得需要掌握的知识经验，……，有的学习活动，则是个体尚未具备相应的学习机制的情况下要获得某种知识经验，此时，个体要在社会传递下以外部的形式进行获得该知识经验所必须的操作活动，在这个过程中，他一方面获得该知识经验，另一方面也将外部进行的操作方式内化为自己内部的认知活动方式，从而形成新的学习机制”，这就是说，学生要获得知识经验，必须要有相应的学习机制作保障；同时，知识经验的获得过程也就是学习机制的形成过程。因此学科教学从本质上讲，不仅是一个知识经验的传递过程，也是教会学生学习的过程，这就为“协调式”成其为主渠道提供了心理学依据。其二，从教师的教这个角度，古今中外的研究都表明：学是根本，教要立足于学；学是教的条件，教要建立在学的基础之上；教的过程，要遵循学的过程；教的特点和规律，必须依据学的特点和规律；教的艺术，要适应学的心理特征。由此建立起来的教学理论，“必须重视研究影响学生学习的各种因素的变量，并按客观的学习过程、学习规律与科学学习方法指导学生的学习，才能有效地引导学生进入最佳学习状态，使学习质量提高”。就是说，只有蕴涵学习指导的学科教学，才是科学的教学，才是最有效的教学。这又为“协同式”成其为主渠道提供了教育学依据。其三，根据国家颁布的《课程计划》，学科类课程是学校课程的主体，学科教学是学校教育的主要途径，学科学习是学生学习的主要形式。因此，在一定意义上说，学校教育主要是通过学科教学和学科学习来培养人和教育人的。这也就为学科教学成为实施学习指导的主渠道提供了“时间和空间”上的保障。

以上虽着重论证了“协同式”这个主渠道的地位和作用，但并不排斥其他途径的实施。

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