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学习反馈类型举隅
四川梁平师范 李锡琴
教师，应该及时、准确、多渠道、多形式地将反馈信息传递给学生，督促其快乐地投入学习活动中。倘若教师对学生的学习结果不置可否，学生就会感到无所适从，真是对亦忧，错亦忧。
一、直接反馈
所谓直接反馈，就是不经过中间事物的传递，当面对学生的学习情况给予评判。课堂上经常采用这种方式，能调动学习的积极性，激励学生圆满地完成学习任务。主要有两种方式。
（一）态势语言反馈
教师的表情、眼神、动作、手势等态势语言无不蕴涵特殊的意义，教学过程中运用恰当，此时无声胜有声的效果便应运而生。当学生听课聚精会神，发言踊跃主动，答问妙趣盎然时，教师别忘了投去赞许的目光，露出满意的微笑，报以舒心的掌声或频频点头表示肯定；当学生答非所问，东张西望，作业马虎时，教师可瞪大双眼注视对方，流露严肃、疑惑的神情加以暗示，或走下讲台抚摸肩头、轻击桌面以示提醒、警告。教师的举首投足，喜怒哀乐与学生的学习情绪息息相关，机灵的学生通过察颜观色，便可获得准确的反馈信息，自觉调整自已的学习状态。用态势语言发出反馈信息，不仅节约教学时间，还能起到增强自信，集中注意的作用。
（二）有声语言反馈
教师除了利用态势语言对学生的学习态度、方式、方法、结果作出反馈外，开门见山地用简洁、热情的语言赞扬、鼓励、启发学生是另一种效果颇佳的直接反馈方式。桑代克提出的心向和态度的学习原则表明：学习者内部的情况影响学习的效果，学习者的态度在决定他的行动和成功等方面具有重要意义。言为心声，教师明察秋毫，发自肺腑的真诚赞叹传进学生的耳朵，便会拨动学生心弦，奏响欢快的乐章。学生的学习成果被老师欣赏是其最大的幸福。此反馈信息能为学生营造一种愉悦的心境，促使其自觉端正学习态度，为学习获得成功奠定基矗
二、间接反馈
对学生的学习情况不当面下结论，而是采用背靠背的方式，从侧面作出反应就是间接反溃此方式运用广泛，其效果不亚于直接反溃
（一）书面语言反馈
加涅认为：要使学习获得所希望的效果，必须使学生时时具有接受刺激的心向或学习准备。教师要善于运用强化条件来控制和影响学生适当的注意心向。学生的作业、试卷一旦交给老师，便会产生一种期盼心理，希望老师对自己的辛勤耕耘迅速作出公正、准确、友好的评价。学生作业的等次、试卷的分值等都是较好的刺激条件。鲜红的勾叉、醒目的成绩、诚挚的批语无不令人赏心悦目，心旌摇动。学生的期盼心理得到了满足，就能激活学生认真学习的心向。假如老师对其劳动成果无动于衷，视而不见，屡次用没有感情色彩的年月日告慰学生的话，学生怎会不滋生被愚弄，“搭错车”的感觉呢？滚雪球似的失望极大地挫伤了学生的学习积极性。这种反面剌激产生的负效应不可等闲视之。因而端正教学态度，精批细改作业、试卷，及时发出反馈信息事关重要。
（二）成果展览反馈
播种的希望在于收获。将学生的优秀作业、工整的笔记，见报的习作、获奖证书、荣誉证书等学业成果定期在校内校外展览不失为另一行之有效的反馈形式。旁边辅以说明、简介以及参展者飒爽英姿的照片效果更佳。学生以此为荣，被重视的感觉萦绕其心，辛勤耕耘后喜结硕果的快乐无以言状。迈出矫健的步伐，登上崭新的台阶，再创辉煌的念头接踵而至。此方式能扩大学生的影响，提高其知名度，收到一石击起千层浪的效果。
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