让语文课读出精彩

让语文课读出精彩

 摘要：“教学千法，以读为本”。读，始终是语文教学的灵魂，非读无以理解文意，非读无以培养语感，非读无以提高语言表达能力。针对学生低下的朗读水平和当前语文课堂教学对“读”的严重忽视，本文从“为什么要倡导读” 和“怎样使语文课读起来”两个方面来阐述“读”这个问题。

关键词： 朗读　　重要性　　指导   兴趣

《新课标》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读，鼓励学生多朗读，在朗读实践中增加积累，加深体验与领悟。”然而在我们的实际教学中由于受应试教育的束缚，琅琅书声渐渐在校园里销声匿迹了。取而代之的是教师对课文进行细琐分散、支离破碎的分析，“读”成了课堂的点缀，或仅仅被作为控制教学时间的一种手段，而不是必须完成的教学任务，致使学生的语文朗读水平大幅度下降。鉴此，我认为必须改变目前语文教学中存在的“重讲轻读”的现状，遵循语文学习的规律，让语文课“读”起来。

一、语文课“读”的重要性

古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。现代语文教育家叶圣陶也说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读”。可见，朗读在语文学习中有着举足轻重的作用。

（一）朗读有助于加深对文意的理解

传统的“注入式”教学对课文内容的处理，多采用老师详细分析的方式，其实这种做法是违背教学规律的，不建立在学生熟悉课文的基础上的分析，即使讲得再细，分析再透，学生还只能是一知半解，留不下多少印象。我们知道，人的认识规律是由感性认识发展到理性认识的。朗读课文，就是对语文学习内容的感性认识，朗读的遍数越多，感性认识愈深，才可能发展到理性认识，进而体会到作者的立意、写作艺术，获得知识和技能等等。

正如元好问所言“文须字字作，亦要字字读。咀嚼有余味，百过良自知。”叶圣陶也指出：“语文本是一门读的学科，文章读透了，读通了，其他问题即可迎刃而解。”只有朗读，才能充分调动心、眼、口、耳等各种器官，眼看、口诵、耳听、心悟，各个环节协调统一，从而把文章的内容和理法化为读者自己的东西，学生通过朗读文学作品，进入一个色彩斑澜的文学天地。在这个天地里，他们体验着爱与恨、真善美与假恶丑、理想与现实的冲突，在这个天地里，他们会产生对作品本身独特的感悟和体会。例如我在教学《沁园春雪》时，课堂上没有对这首词进行逐字讲解，逐句分析，而是把朗读贯穿于整堂课，范读、齐读、个别读，反复练习，到下课时，学生不但能背诵了，而且还较好地理解了这首词。有的同学用自己的语言描绘出了一幅北方雪景图，有的同学畅谈了自己的理想，说出了自己的抱负……我认为，这里的朗读使学生获得了最初的感性认识，为他们进入到对文章深层的理解与鉴赏奠定了基础。

（二）朗读有助于培养学生的语感

学好语文，最重要的是培养语感。所谓“语感”，就是一个人对语言的感悟能力（即对语言文字的敏感程度）。语感的强弱主要取决于朗读的好坏，要想有较强的语感，只有通过长期刻苦的朗读训练才能获得。学生通过对精美作品的反复朗读，不但能够很好地感受到文章的意蕴，还可以唤起他们无限的想像。也唯有这样反复朗读，才可以感受语言的丰富性、发展语言的连贯性、领会语言表达的规律性，从而增强对语言的敏感性和鉴别能力。

（三）朗读有助于口语交际和写作能力的培养

朗读有助于提高口头表达能力，读书时把正音、识字、辨形、释义有机结合起来，便能积累词汇、熟悉句型、规范语言，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。不仅如此，还有利于提高书面表达能力，因为“读”是前提，是信息的接受过程，写作则是对信息的处理和加工阶段。如果没有信息的接受，信息的处理就无从谈起。通过朗读，学生可以达到晓其义，明其旨，悟其情的境界，在朗读中可以融入自己的审美理想和审美积淀。这样在自己的语言表达中就会有随心而出，信手拈来的感觉，就会有文思如泉的境界。正如前人所说“劳于读书，逸于作文”。一句话“以读促写”，功到自然成。

朗读是对语言的最亲密接触，是理解文意、培养语感、提高语言表达能力的最有效的方法。我们语文老师一定要从思想上重视起来，坚持把朗读教学落到实处，使学生的朗读能力、感悟能力不断得到提高。

二、怎样使语文课“读”起来

既然朗读在语文教学中有着如此重要的意义，那么，在宝贵的四十五分钟里，教师该如何引导学生有效朗读呢？我认为应该做好以下两个方面：

（一）加强朗读指导，让学生会读。

时下，语文课堂上最时髦的朗读方式就是让学生选择自己喜欢的方式，想怎么读就怎么读。以为这样的朗读既激发了学生朗读的积极性，又体现了学生自主性学习的课标理念，两全其美。其实不然，这样的朗读，学生跟着感觉走，带有很大的盲目性。教师只有做好朗读的指导，告诉他们“读什么”（凡是古今中外名家名篇均应读）和“怎么读”，才会使朗读起到应有的作用。在语文课上，教师不仅要做好朗读示范，还要担当好引导者、促进者的角色，深入研究各种读的技巧，适时教给学生读的要领，“授人以鱼，不如授人以渔”，有针对性地指导学生学会各种类型的“读”。

1、在朗读前，可以先告诉学生在朗读中使用一些固定的标号进行识别标记，如停顿、拖音、上扬、下降、重音等，都用不同的标号记录，这样形成一种习惯，有助于今后的朗读。

2、在指导朗读时，注意语言技巧的指导。指导学生学会朗读中的顿挫，注意重音和语气。如朱自清的《春》一文中对“春风图”的描写，一幅“春风图”写出了春风温暖、柔和的特点。而春风的这一特点，又是通过触觉、嗅觉、听觉表现出来的。这一幅充满春天气息，充满春的活力的画面，需要深情的朗读才能在学生眼前凸现出来 。我在教学这课时，让他们不仅要注意停顿、速度、节奏，更要注意语调、语气。如“母亲的手”“抚摸”要语重而情深，令人觉得温煦而舒坦；又如“泥土气息”“青草味儿”“花的香”“酝酿”读重音，给人以嗅觉上的美感；还有“清脆”“宛转”“应和”“嘹亮”读重音，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲。

3、品味作品的思想感情，把握朗读基调。

理解课文内容，品味作者的思想感情，把握住作品的基调。对课文内容每一个学生都有自己独特的感受与理解，指导朗读时，教师不要简单强调学生该用什么语气读，而应让学生在反复读中去充分感受、体会，并精心组织学生进行交流、探讨，一起品味。这样，可满足学生渴望与人交流的心理，以饱满的情绪投入到学习中来。同时，任何一个故事都有气氛的问题，是幽默风趣的，还是富有哲理的？是沉重不幸的，还是轻松愉快的？不同的气氛要用不同的语调，不同的节奏，不同的嗓音来表现。是轻松愉快的作品，我们要用明亮的嗓音，跳跃的节奏来朗读；气氛是庄严，沉重的，我们要用低沉的嗓音，缓慢的节奏来朗读……如七年级教材中的现代诗《在山的那边》，诗的第一部分写童年时的想往和困惑，表达了对理想的渴望，但最终落在问号上。因此，指导学生朗读时，就应是沮丧、失落的语气；而诗的第二部分则是对信念的肯定，这时朗读的语调应该是饱满激昂的。适当的语调的指导，能够让学生正确把握基调，激起学习的兴趣，进一步理解文章。

（二）激发朗读兴趣，让学生乐读

如果学生只是应教师的要求被动地为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念经”，甚至读“望天书”，那么会读得很辛苦，听得也难受，很感人的文章被他们读得“苍白无力”，很优美的散文被他们读得“索然无味”，韵味很深的诗句被他们读得“稀里哗啦”。

孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，苏霍姆林斯基说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会融及人的精神世界”。以情动情，使学生在爱与憎，悲与欢的心灵火花的撞击中与课文内含的理念相沟通，产生共鸣效应。也只有通过教学设计，创设情境，激发学生的朗读兴趣，才能使学生乐读、爱读。

1、创设意境，让学生乐于朗读

在课堂上教师可以通过声情并茂的范读，感染学生；也可以通过配乐朗读或播放朗读录音熏陶学生；可以根据课文内容指导学生分角色朗读以体验情感，也可以鼓励有朗读专长的学生，进行带有个性理解的朗读，带动其他同学主动参与；还可以利用多媒体，营造氛围，调动学生的视听感官，激发朗读热情。

我在教学冰心的小诗《纸船》时，先播放《沉思曲》，让学生自由读，渲染感情氛围，再配乐范读，最后让学生试着配乐朗读，并进行朗读比赛，学生兴趣盎然，积极性很高。无需我再多言，在和谐、低沉、使人略有所思的钢琴曲中，学生已能读出冰心对母亲刻骨铭心的思念之情。

又如《安塞腰鼓》一课，如果没有亲眼见过，亲耳听过，是无法体会那“原始生命”的厚重的。我首先借助多媒体让学生亲眼目睹忘情的狂舞，亲耳感受沸腾的鼓声，学生被带到了那时、那地，感受了“那么一股劲”，激起朗读的热情，再配以朗读指导，学生在自己激情荡漾的朗朗读声中，感受到文字所表达的热烈与激荡，透过文字，感受到生命和力量的喷薄。

2、评价激励，让学生爱读

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”课堂上教师的评价往往能影响到学生的学习状态和效果，而对学生的积极性、发展性的评价则能让学生的朗读水平再上一个新台阶。我在教《鼎湖山听泉》，巧妙地化指导于激励之中。如：

“你的朗读那么欢快，那么欢畅，真使人舒服啊！听了你的朗读，老师仿佛感觉到了滴滴清泉啪嗒啪嗒掉在岩石上的情景，谁再来把这种感觉强调一下。”

“你的朗读真符合你这个小男子汉的性格，让我们一齐来奏响这美妙的泉音吧！……”

从那一张张红通通的脸蛋，一双双闪光的眼睛，一只只高举的手儿，我知道，如此热情洋溢的话语，学生听后，心里暖洋洋的，学生朗读的兴致被充分调动起来，朗读的热情也顿时高涨。

语文课堂就是“读”的课堂，有了朗读兴趣，有了朗读热情，学生便会“孜孜以求之”，充分发挥朗读的功能，就能激发学生学习语文的积极性，降低教学的难度，达到事半功倍的效果。

总之，“读”是我们语文课的主旋律，只有在课堂上教师以声传情地范读、指导学生朗读，创造出最佳教学情境，教师、学生同作者的思想感情产生共鸣，才能激发起教师和学生的双重积极性，在轻松愉悦的氛围中达到教学目的，完成教学任务。

愿我们的语文课“读”出精彩！

飞翔

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