生机与活力的源泉---浅谈开放式课堂教学

生机与活力的源泉---浅谈开放式课堂教学

 人类已步入知识经济时代和信息化社会，知识结构和教育特点发生了很大的变化。教育必须向更广阔的领域和时空拓展，学校教育应是人生发展过程的一个重要阶段，是生命的不断升华和超越。因此，知识经济社会呼唤开放式的课堂教学。

一、开放型课堂教学的基本特征

1、它是对传统课堂的内涵进行补充。

从时间上说是现在向过去、将来辐射，从空间上说是课内向校内外、家庭、社会辐射，从内容上说是从书本向生活辐射。全时间开放，全方位开放，全过程开放，这是和封闭式教学的显著不同点。

2、它是以师生的共同发展为本。

开放式课堂教学特别重视挖掘师生的集体智慧和力量。课堂是知识的合作与共建，师生平等对话、沟通的民主空间。教师应放手激发学生学习的主动性和创造性，在观察者、帮助者、设计者的角色体验中与学生共同发展。教师是平等中的主席，民主中的集中。

3、创新性是开放教学的核心。

要确立“发展个性、兼容并包、鼓励创新、百花齐放”的治教方略，打破“求同”，敢于“求异”。事物的答案不是唯一的，不受定式的影响，不受传统的束缚。思考、解决问题要多角度、多因果、多方位。例如，教《论美》这课时，作者培根认为美的德行与美的外貌相比，美德最美。社会在发展，美的内涵也在发展，各人对美的理解不尽相同。教师应引导学生谈自己对美的见解和体会，学生根据自己的知识、经验畅所欲所，各抒己见，教师应肯定，鼓励有新的见解。

4、开放式课堂教学应与时代同步。

新《课程标准》的制订为我们树立了科学的课程观，教材改革总是远远滞后于时代迅猛发展的步伐。因此教师应有意识，有计划，有方法地引进时代活水，让我们的课堂真正成为利于学生发展的欢乐世界。

二、开放型课堂教学的主要内容

1．教材处理的自主性。

开放型课堂教学侧重发挥学生的能动性，要为他们留有更多的自主空间，这就决定了教师对教材的处理不可能也不必要面面俱到，封闭式的“满堂灌”或“满堂问”因为要把许多内容传授给学生，从段落概括到主旨归结，从结构的分析到表现手法的评价，这就迫得教师唱“独脚戏”，也不允许课堂出现“意外”以打乱教学部署，其结果往往是什么都抓了，什么都没抓到。开放型课堂教学视过程的需要，或增添内容，或删除环节，决不拘泥于段落大意、中心思想，表现手法等这些常规的教学内容。它完全可以在一个段落的内容概括上展开辩论而淡化主旨的分析，也完全可以沉浸在情感的体会中而放弃对表现手法的评价。开放型课堂对教材的处理体现充分的自主性。

2．教学评价的多元性。

新的语文教学大纲突出了人文性，目前语文界虽然对人文性的理解各有编向，尚未取得完全统一的意见，但有一点应当是一致的，那就是语文教学是以人为本，以人的和谐发展为宗旨。我们现在评价一个学生语文学得好坏，过于看重考试分数，这也是应试教育带来的负面性。人文性是很难通过分数来衡量的，它完全是一种潜移默化的积累，有的甚至在三年内不见得有明显效果，直到参加工作以后才显现出来。所以，教师要树立长效的评价观。此其一。

其二，既然我们的教学以人为本，而人是有差异性的，性格、兴趣、天资、爱好都不可能完全相同，如果以单一的评价标准整齐划一，那么就像有的漫画所讽刺的那样，学生的个性没了，好像同一个模子里铸出来一样。此其二。

其三，文学作品是多元的，从不同的角度理解，往往产生不同的结果；每个人完全可以按个人的能力经验解读作品，我们常挂在嘴边的“创造性”，往往在与众不同的理解环节中得到培养。硬将多元化变成一元化，不仅违背文学作品的欣赏规律，而且也扼杀了学生的创造性。

三、开放型课堂教学的方式

1．课堂向课外开放。

我们要打破把所有问题解决在课内的传统模式,提倡把问题带出课外，带向家庭，带向社会，带向生活，带向终身。我们要改变上了课才向学生公布教学内容的旧习,课前先向学生公布教学内容，学生课前可通过查找资料，搜集信息，预习新课，对教学内容有充分的了解和准备。正式教学时学生则处在相当的起点，学习过程中时时处在主动探索之中。开放式课堂教学尤其要加强预习的指导和课后的拓展与延伸,加强研究性学习的指导。

2．课堂向家庭开放。

学校教育和家庭教育本来是互相联系，互相渗透，互相影响的。可传统式教育却人为的互为封闭，互为割裂，家长了解孩子的学习情况只能通过教师之口间接了解，而不能走进课堂直接观察孩子的学习状况。显然，这些临时和片面的做法并未能配合目前教育环境的要求。我们要树立课堂向家庭开放的新观念：

①学校教育是一项服务，课堂只是学生生命的一个很小的组成部分，家庭教育同样重要。②家庭是学校的伙伴，因为家长更多地了解子女乐于接受的学习方式，对孩子的影响力较大。③学校与家庭的联系包括多个层次的参与，绝不仅仅是学习成绩的通报，家长甚至可以共同参加课堂教学的决策。

3．课堂向社会开放。

“学校向社会开放就是把课堂延伸到社会。社会是一所无门的大学”。在这所大学里，有流动的课堂、有出类拔萃的教师、有活生生的课程。参加社会实践活动，及早让学生接触社会，接触生活。提高他们动手能力和实践意识。《语文课程标准》实施建议中明确了课程资源的开发与利用，为我们提供了学校向社会开放的有利途径。

四、开放型课堂教学的新理念

我们衡量教育成功的一般标准都是，所有问题的学生教得没有问题，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教成有问题。如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想，而我们的学生知识越多，学习兴趣减退得越厉害。在学生放学回家的时候，中国的家长总要问：“你今天考了多少分？”而西方的家长则问：“今天向老师提了几个问题？”这其实反映了两种不同的教育观念：是重视过程还是重视结果，是重视知识的多少还是重视有创见的思考。目前值得我们深思的问题是：我们的课堂为什么不激发学生“问”的兴趣？教给学生“问”的方法？因此，可以这样说，开放式课堂教学的关键的是开放学生的思维空间，教会学生从小敢问、善问。鉴于此，课堂组织教学应以激发学生问的兴趣，教给学生问的方法，培养学生问的意识，开掘学生问的潜能为主线，不能再在师问生答的轨迹上滑行了。要开创学生满堂问，师生满堂议、满堂辩的开放模式。

开放型课堂教学方兴未艾，开放是其充满生机与活力的源泉，如果每个教师都自觉实践，那么必将迎来教学的新春天。

飞翔

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