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克服中学生写作畏难情绪的方法
每每谈到写作，常常会听到这样的话语：“我最怕上作文课！”“作文真让人头痛！”上作文课，老师拿着作文批改记录走进教室，也常常传来这样非常不情愿或不耐烦的声音：“又要写作文了！”一篇作文布置下去，好多同学都在那儿抓耳挠腮，不知如何下笔。有时候，这一周布置的作文甚至到下一周还迟迟交不上来。这些现象都足以表明，对于一些学生来说，写作文是一件多么艰难的事，他们又是多么害怕作文。
众所周知，当一个人没有需要（或者是需要和要求并不那么强烈）时，却硬叫他去做，那么，原本有益、有趣的事也会变成一种惩罚或灾难。这就如同吃饭，当你并不想吃的时候，却硬要你吃，那么，再自然不过的吃饭也会变成名副其实的无奈与负担。与此同理，当一个人不想说、不想写的时候，你却偏偏逼着他说、逼着他写，那么，就只有无可奈何应付与敷衍塞责,应付了事了。
虽然这些简单的道理我们都懂，但实际上，在写作文时，往往是思维被很多东西限制了。觉得老师出示的命题，不管愿不愿意写，有没有东西可写，我们都必须写，并且都必须按照一定的要求去写。在命题限定的范围、字数、重点以内，我们苦苦思索，尽力在自己头脑中搜索符合命题要求的写作素材，并最终在规定的时间之内，用规范的书面语言，按照规范的文章样式，写出思想健康、中心突出、段落分明、语言得体的高水平文章来。对这些生活经验不足、写作能力有限、写作素材和书面语言积淀尚不丰厚的中学生来说，在繁复的“规范”下，不感叹“作文难”才怪。
所谓“言为心声”，人们总是为了各种各样的原因而而讲话，例如：我们同学中有个同学到过上海，而很多同学还没还去过，这个同学就很想把自己的所见所闻告诉大家，和大家一起分享快乐，分享经历中的感受。或是下雪那天那一刻，同学各自都在什么地方，当时正在干什么，雪来时的心情怎样，雪来时的举措是什么，同学们肯定都想把自己的情况讲给大家听。可见，人们讲话是因为心有所牵，情有所挂。作文亦如此，心动情牵，方能妙笔生花。
所以，写作文选取素材，也要选取自己亲身经历过的事，作文内容才真实感人。有的同学觉得没什么可写，就凭空捏造；个别同学觉得自己经历的事没什么特别的地方。于是抄写别人的作品，自认为得显得别具一格。实际上这是一个误区，因为这样的作文内容是东拼西凑的，就显得不真实，更谈不上感人肺腑了。例如：要写南方某地的景色，众所周知南方冬天根本没有雪，作文却写冬天的雪景。这就不符事实。或要写一动物，有人认为其它同学都写小猫小狗的，我写北极熊吧，不了解的事物怎么能写好它呢？我们不要忽略周围显得很平凡、很平常的东西，只要把生活中的真实用真挚的语言表达出来，你就成功了一半。
然而，写好作文的还要培养写作能力，而写作能力是一种重要的语文能力，写作能力的培养，是我们学习语文知识的重要一环，不写不行；写，同学们又怎样才能写好作文呢？
我们知道，做数学题，只要记住了公式，弄懂了原理，动动脑筋就能推出结果；背诵课文，再难记的东西，大不了多读几遍，加深理解，很快 也就背得烂熟……然而作文则不同，它没有现成的公式作依据，也不是单凭记忆就能够解决问题的，它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。要完成这一过程，它需要我们用心去体会，潜心去感觉,才能领略到作文的奥秘--就如唐僧取经,需要经历九九八十一难,有这一番苦苦“修行”，然后才能修成“正果”。要做到这些，对中学生来说实在是一件难事，这就使得好多学生对写作文产生了一种神秘感。就是这种神秘感使得他们低估了自己的能力，而认为写作文难于上青天。怕写作文自然很难写好作文，所以，要想写好作文，首先要不怕写作文。
那么，怎样清除惧怕作文的心理呢？
也许有的学生认为自己惧怕作文,主要是“无米”之故，那么重点要“观察！读！写！”
(一)、观察,就是要留心身边的人物和事物的特点。要抓住人物的外貌、性格、语言、动作等特点,动物的外貌、动作、生活环境、生活习性等。植物的枝干、茎、叶、花等特点,从它的生长环境中体现的品性 (如:松柏的坚强伟大,梅花的坚贞不屈,竹子的正直虚心,荷花的纯洁,菊花的高洁,外年青的情谊长存)等。
(二)、读,就是多读一些优美的名家名篇,领会其中的的优美词句和文章的合理布局等。
(三)、写,就是在前面的基础上多练习写作,经过加工和创造,把别人的东西变为自己的。即使老师将得如此详细,到后来很多学生大致结果都会这样：觉得自己观察了一阵子,也并没有看到有什么可写的，回来再读上一阵子书也没得到什么补益；要求多写，觉得根本就没有什么可写，又怎么多写呢？这样，就对写作文再一次失去信心。
还有的同学为了提高写作兴趣,边搜集大量的资料，了解古今中外作家的创作经验。事实上，这样做收效也并不见大。因为十几岁的孩子的社会经验和文化知识与作家不是一个层次的，与他们谈这些，只能是用高挂在树上的桃子去馋尚不会爬树的小猴子，仅能让他们空羡慕一场而不能让他们得到什么。开始，热情是能够激发起来，他们也想一夜之间成为一个伟大作家，创作出千古不朽的作品。然而，当他们从幻想回到现实中拿起笔来的时候，却又深深地感觉到自己根本就不是那块料。于是，美丽的肥皂泡破灭了，只能失望自愧，刚激发起来的热情也重新降温了。
既然上述做法效果都太差，我们只有另找出路，再想办法了。
首先，想写好作文，阅读一些优美的名家名篇固然重要，但也需读一点与自己的水平差不多的文章。因为作家名篇水平很高，学生阅读这些作品往往是食而不知其味，很难体味出作家是怎样构思并组织这篇文章的，也就是说，作家高明的写作技巧他们很难学到，因而读完了这样的作品之后，他们便会产生这样的心理：这是空中楼阁,我是可望而不可即的，我的能力不行，我不会写！这样，就更增加了对作文的神秘感，他们也就愈怕作文了。当然这并非否认作家作品在提高学生写作水平方面的作用，而不去读它，而是我们在练习写作的过程中，既要认真阅读这些成功的作品，又要引导他们寻找“解近渴”的“近水”。也就是说，在指导学生阅读作家名篇的同时，我们也要认真“研究”一下和自己的水平差不多的一些作品--这些作品我们是完全可以欣赏了的，我们会很容易地领略出自己的同学是怎样构思并写作这篇文章的。那么研读完这篇文章之后，我们会恍然大悟：原来这篇文章就这样写，我也会！这样,我们心中对作文的神秘感也就消失了。
其次，优点是我们自己从同学的作文中找出来的，我们认为这些地方好，潜移默化中，就可以把它们学去了。因为作家高水平的优点是不大易学的，可这些低水平的优点却正合我们的胃口。“老师，××同学这个地方写得真有趣！”“老师，××同学这段景物描写真好！”“老师，××同学这篇作文的主人公的名字取得真好听！”……在做完了这项练习之后,与发现了新大陆有同样的惊喜。
再次，我们都写过这一篇文章，对同一题目也动了一番脑子，而在研读这些文章的同时，我们不自觉地就会把自己的作文与这些作文相对比，通过对比，他们会意识到自己的缺点和不足，也会看到自己的长处，而增强自己写作文的信心。同时，在不知不觉中，就开阔了自己的思路，也悟出了别人构思文章的方法。到这个时候，我们便再也不愁没的可写了。这样，也就为进行下一步练习打下了基础。
既然我们已发现了“新大陆”，那么我们就登上这块大陆一览风情。这就是我们要进行的第三步练习--写作。通过上面第一、二步的练习，我们就觉得有可写的了。这时候，我们就要抓住时机，促使他们来一个飞跃--重写这篇文章。
这部分作文写完，我们仔细比较就会发现，它们尽管仍是好一点、差一点各不相同，但与我们原先“挤牙膏”挤出的作文相比要进步多了。并且这一次我们也愿意写，写得快，交得也快。这样一次一次地进行练习，我们很快便会学会构思作文，也不会再有“没的可写”之感了。
飞翔
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