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重视学生创新精神的培养
章小峰
多年来，数学教育由于受应试教育的影响，不少教师往往过于传统的教学思想与方法，不能积极地扬弃与创新，使得学生创新能力的培养成了无源之水、无木之本。那么，如何在课堂教学中开拓创新的源头活水，营造创新的天地呢？笔者谈一些看法：一、创设宽松和谐教学氛围，激发创新思维
在数学教学中，教师要尊重学生的人格，努力创设宽松和谐、民主平等的氛围，把教学活动变成活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创造的过程，使学生敢想、敢说、敢做。即使学生说错了，教师也要给予鼓励性的评价，否则往往会抑制甚至扼杀学生的创新精神.
例如，学习了凑十法后，在学习7+6时，有学生说出以下三种想法：
（1） 因为5+5=10，2+1=3，所以10+3=13；
（2） 因为6+6=12，所以12+1=13；
（3） 因为7+7=14，所以14-1=13；
又如九年义务教育六年制小学数学第三册76页第10题：学校每天吃九棵白菜，一星期共吃多少棵白菜？有三位同学的想法分别是这样的：
（1）因为一个星期是7天，所以9× 7=63（棵）
（2） 因为星期天食堂不开伙，所以9× 6=54（棵）
（3）因为一星期休息二天，食堂开伙五天，所以9 ×5=45（棵）
以上两题的不同想法，不同的答案都有道理，表现了学生思维的新颖性和独特性，这就是创新。教师千万不要因为学生的思路远离教材、教参或自己的“套路”而加以否定，要耐心倾听学生的不同见解，要以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲。养成学生主动思考、独立思索的创新意识。 二、鼓励学生敢于标新立异，发挥创新的潜能
好奇、质疑是儿童的天性，是孕育探索未知世界的摇篮，许多伟大的科学发现或发明多来自科学家的“突发奇想”和“异想天开”。因此教师不要对“爱钻牛角尖”的学生顺斥、嘲笑，不要对他们提出“离奇古怪”的问题不予理睬。相反应当倍加关注那些爱幻想、爱标新立异，有独特见解的学生，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，发挥其创新的潜能，鼓励其勇于创新。
一年级数学课，老师提出这样一个问题：一个金鱼缸里养了7条金鱼，死了一条，金鱼缸里还有几条金鱼？学生踊跃发言，一位学生说：“还有6条，因为7-1=6。”另一位学生立即反驳：“还有7条，因为那条死金鱼还在金鱼缸里。”这时教室里悄然无声。突然一位学生举手说：“还有6条。”全班学生哄堂大笑。他却理直气壮地说：“那条死金鱼浮在水面被馋猫叼走了。”说的太好了！出乎意料，却又在情理之中，这就是创新。老师就是要从小培养学生不迷信权威，不墨守陈规，不怕失败，开拓进取的精神。
三、挖掘教材本身所蕴含的创造性因素，培养创新能力
小学数学课本中有许多题目是培养学生创造性思维的极好教材，教师要充分利用教材，引导学生学会正确思维，敢于大胆创新。例如九年义务教育六年制小学数学第三册思考题：在校园里，要把7棵小树平均种成6行，每行有3棵，该怎么种？学生知道，每行散棵，6行就需要18棵，可现在只有7棵树，缺11棵树，怎么种？这个超乎常规的问题一下子吸引了学生的注意。这是老师要把握机会，因势利导，激发他们的求知欲和创造欲。/老师可出示以下几个问题：
（1） 5棵树种成2行，每行有3棵，怎么种？
（2） 7棵树种成3行，每行有3棵，怎么种？
（3） 6棵树种成3行，每行有3棵。怎么种？
让学生利用学具动手操作，引导他们发现“共公树”的作用，掌握一棵树有时可以顶上两棵树甚至三棵树的不同排法，使上述思考题得以解决：学生的创新能力也由此得到培养。/总之，创新教育作为素质教育的核心，是广大教育工作者的研究课题。小学数学教师应该把开发学生的创新潜能、培养学生的创新意识和创新能力作为根本任务。只有这样，才能培养出大批具有创新精神的人才，以适应时代发展的需要。
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