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课改之下：语文，语文教学和语文教师
重庆市南川区教育科学研究所 曾令锡(408400)
我们的教学，数语文教学问题最大，内中又数中学语文教学问题尤其大。中国的语文教学，真正算得上成功的，一是古代私塾教学，二是当今小学低年级识字教学。从小学高年级阅读和作文教学起，语文教学开始堕落，到了中学，堕落到无可救药。
中学语文教学，最大的问题是阅读。阅读，最大的问题是不读。 “不读书，只做题”，听讲和做题占据了全部学习时间，这是中学语文教学从教学内容到教学方式的总毛病。
中学语文教学要向古代私塾教学回归，向小学识字教学学习。回归和学习的起点是对语文、语文教学和语文教师性质功能的重新认识。
语文，是保证孩子多读书多背书的学科。
语文而不多读书多背书，不如不要语文。
语文的使命在增长语言能力,“听说读写”--内收的“听”“读”，由“言”及“意”的转换；外放的“说”“写”，由“意”及“言”的转换。--“言”、“意”转换的本领，即语言能力的实质。
高水平语言能力的标志是语感。语感，是对语言运用规范和运用效果的一种敏锐的特殊感受力，是一种内在的良好语言反应机制。有了语感，表达错误能一眼看出，“弦外之音”和个中深蕴能一下味出，腹中思绪能冲口说出或随手写出。
语感的形成，只有“华山一条道”，那就是，无限量接触活的语料，无限量存储活的语言运用范例模型。这只有一个办法：读书，背书，大量的读书背书。
读背的功夫到家了，作者的思想、思维方式、谋篇布局方式、遣词造句方式，等等，蕴藏在作品里的一切自然发生从作者到读者的转移，并且内化成读者的一种心理结构，到用的时候，神不知鬼不觉地起作用：句子一串串泉水般汩汩“涌”出，--而不是挖空心思绞尽脑汁生硬“挤”出。这时候，语感有了，能力成了。读得多背得多的人，受到的情感和审美熏陶就好，言风笔韵自会分外不一样。
有研究表明，语感的形成，大致得背200篇左右的文章。有人统计，中国古代书生参加“高考”(殿试)，必背的经书是407179字，还要看数倍于此的注释和其他文史作品。
人的优良成长需要多读书多背书。学好任何学科，都需要多读书多背书。可是，别的学科相对做不好这一点，或者不读不背，或者读不多背不多，于是学校就专设“语文”这一学科，来加以弥补和保证。语文的特点和优势在此，其存在理由亦在此。--语文，或许一开始就为了保证人多读书多背书而存在。
教学反对“死记硬背”可能没错，但“死记硬背”反对到语文头上，就大错而特错了。语文，天生就是死记硬背的学科。
语文课，是孩子读书背书的时间。
语文课而不多读书多背书，不如不要语文课。不读书不背书的语文课，是有组织有纪律的系统地浪费时间和生命。
不要把读书背书的希望寄托在课外，那是注定要落空的。学好语文，不指望语文课。但学校教学好语文，只有靠语文课。学校语文，希望在课堂。读在课堂，背在课堂，一切任务完成在课堂。语文课堂学语文，不是“主渠道”，是“唯一渠道”。在今天的学校里，语文课是孩子读书背书的唯一时间，语文课再不读书背书，孩子就没时间读书背书了。
读书背书，不要只在语文课上布置，号召，让学生“下去完成”。-- 他“下去”了，就可能什么也不做了。就在语文课上，让学生读，让学生背。就在语文课上，让学生读得多背得多。
读，背，这是没有含糊的。有时间读，有时间背，这是最关键的。读背是孩子自己的事，保证读背时间是老师的事。时间保证了，不读不背是孩子的错，没有时间读背是老师的错。最能得到保证的时间，只有语文课。让孩子在老师的直接监督与指导之下，用“公家”的时间，读书背书。
读书，背书，这是语文课的常态；讲析，做题，这是语文课的变态。语文课上，少讲析少做题，绝不是损失；滥讲析滥做题，占用了读书背书时间，简直是犯罪。语文课，彻头彻尾，本来就应该是货真价实的读书背书课。
讲析，做题，这是语文课空洞烦闷的根源。这样的课，从教师方面看，又费力，又讨厌；从学生方面看，又难过，又无益。
人人在学，人人学有所获，这就是合格的语文课。在此基础上，让课堂充满快乐，使人爱上语文课，对语文课充满期待，学有所乐，便是好课了。课课有得，到课有收获，缺课有损失，这就体现了语文课的独立存在价值。语文课用来读书背书，就可以保证课的独立价值并有希望成为好课。
语文教学的首要任务是让孩子多读书多背书。
语文教学，首先不是讲析课文“意思”。教学课文，是借此范例学习语言，不是掌握内容。跟数理化不同，不是文中有个什么“标准答案”，要由老师讲析出来，教给学生“掌握”住。“语文性教学课文”，核心任务是积累活语言材料，存储语言运用模型，成就语感，掌握语言。这就得靠读背语言材料本身。
语文教学，也不是教授语文知识。“作者生平”，“修辞辨析”，这些“知识”没有害处，但于语文素养的形成没有实质性作用。判断和修改病句，不是凭语法“知识”，而是凭语感，--根据曾见过的“约定俗成”运用先例，“感觉”不通，然后照例修改。欲知先例，也只有读背语言材料本身。
语文教学，更不是做题。大量习题，与语文素养没有关系。做题，除了浪费青春以外，再没别的好结果。做题能出语文素养，绝对是神话。习题害人，只做习题害死人。学好语文，多做题不如多读书，多听讲不如多背书。认认真真做一百套题，不如随随便便读一本书。
语文教学，首要的任务，是让学生多读书多背书。素养啊，应试啊，一切寓于读书背书之中。读书背书这件事做好了，一切自然有。--如果还没有，也再没别的好办法。
语文教学的基本方式是诵读。
基本教学方式，跟语文本性一致，无非读背二字。读书，背书，这就是语文教学“四字真言”。
诵读，一是吟诵，二是背诵。如果不诵读，等于不教学语文或乱教学语文。
吟诵，吟，吟咏，朗读，放声的读，动情的读，读得“摇头摆尾”。
“娑婆世界，耳根最利”。“决定人成为什么人的，是他看到的东西，更是他听见的声音。”“朗读是让孩子热爱阅读的唯一方式。”“朗读是提高学习力的最好途径”。“朗读是培养高级语言能力的基本方法”。
默“看”不懂的，朗“读”却能，这很奇妙。因为朗读，默看硬读的艰难和生涩得以消失或缓解，连贯流畅的朗读，让文意和思维变得连贯流畅。语调也是一种奇特的语言，富于乐感的朗读作为一种音乐化语言，能为人的理解提供强大而温暖的助力。人有一个特殊器官，使人在听话时感应和进入讲话者的思维。人学会说话，是用耳朵听会的，不是别人教会的。文学化语言、抽象语言，这些高级语言，只有在海量倾听中才能掌握。
“吟”本身就可以成为阅读目的。琅琅上口，感觉舒服，过瘾，是享受。这还不够？
文章兴讲不兴吟，这是第一天大怪事。文章如歌曲，--见过歌儿兴讲不兴唱的吗？通常我们只让孩子“看看课文”，--仅仅“看看”而已就够了吗？一定要“吟”。歌儿是“唱来舒服”（没有“讲来舒服”的），文章是“吟来畅快”。在吟诵中，唤醒阅读的兴趣，体验阅读的快感。如果自己 “吟”文章，而不是简单“看”文章或者听别人“讲”文章，直接感受个中妙趣儿，爱语文的人会多起来。不吟，不品，不识个中滋味，读背的兴趣不会起来；而不读不背，语文素养一定落空。
“多读”，一是“看”的总量要多，博览群书（朱永新说，小学，初中，高中，各读100本）。“读过好书300本，不会成功也会成”。据说，毛泽东读过的书起码有1024种，前苏联总统戈尔巴乔夫读过的书是20多万本，成功学大师陈安之三四年间读书超过2000本。
二是就一书（文）而言，“吟”的遍数要多，反复“吟”而至于自然成诵，达到不思而得。有人主张，一篇文章，要吟50--100遍（还有说吟1000遍的），至少50遍。“熟读爱文50遍，语感不成也会成”。
在广泛的大量“看”中遭遇自己喜欢的作者及其喜欢的作品，拣这些喜欢的作者的喜欢的作品，反复吟念至于自然成诵，即为“吟诵”。--必须吟诵，“吟”而“自然”成“诵”。切勿硬背，死背。念一句，背一下，当时看似能背了，一转身就忘了。这样背书，既费劲，又无益。人累，根本记不牢。最主要的是，这样根本无助于成就语感。
语感直接来自诵读。诵读过程就是语感形成过程。离开诵读，没有任何别的办法可以培养成语感。
孩子喜欢读背的文章就是最好的课文。
现行语文教材，是导致讲练式教学方式的根源之一。教材的存在，使人误以为“读书”就是学教材，凭着“精讲”“多练”，就能一了百了；薄薄的几本，也为讲深练遍提供了可能。这种教材，用不着论其好坏。第一，它不可能好；第二，它就是再好，全读全背，也不能指望靠这点量把语文本领“培养”出来。
教材的课文，若不是被逼无奈，没几人愿意读或多读。寥寥几篇，应对千差万别的阅读口味，不讨好是注定的结果。连看一看都不情愿，还指望靠它长本领，只能是天方夜谭。
课文的一切作用只能通过实际读背才能实现。课文不被读背，等于废纸。天下文章皆可为课文，文章之为课文，第一标准是读者爱读爱背。读背是孩子的事儿，决定谁作课文天然是孩子的权利。必不可少的，经典作品，直接就是课文。经典直接作课文，比任何“小猫叫，小狗跳”的课文都好。把作品拿到课堂上来，孩子们根据喜好自主选择，读，背。老师指点和帮助他们进行“语文性读背”：不识的字要识，好词佳句与美文要吟诵，且仿着练习运用。大家可共学一文，也可各学各文，然后交流心得。
转变语文教学方式，教材变革是一个突破口。取消固定教材，只提供书或书目，规定读背量。这就在客观上造成一种情势，讲析不完，做题也不凑效，强迫着只好变“讲练式”为“读背式”。
语文教师，是管理孩子读书背书的人。
语文教师而不让孩子多读书多背书，不如不要语文教师。
读书背书的是孩子，老师管理孩子做好这件事。管理者要做的，一是组织，二是监督，三是帮助。
孩子不读书，不背书，或者读不多，背不多，这就需要老师的安排布置，指挥号令，使他读了，背了，一步步往下走，读得多，背得多。安排布置，指挥号令，使他读了，背了，一步步往下走，读得多，背得多，这就是老师要干的事，要起的作用。孩子就这样，老师让干的事，他干；别人布置的，他可能不理。老师干了这事，干好了这事，起到此作用，够了。而且只有老师才能干好这事，起到此作用，其他无人可代替。
布置号令了，孩子仍然可能不读书，不背书，或者读不多，背不多，这就需要老师去监督，检查、验收、督促。监督，检查、验收、督促，使得他读了，背了，读得多，背得多，这就是老师要干的事，要起的作用。老师干了这事，干好了这事，体现了这个价值，够了，其独特作用显现。
孩子无法读背，不会读不会背，不知道读什么背什么，或者读得不容易背得不容易，读了背了不会用，这就需要老师的帮助，准备条件，推荐指点，释疑解惑。帮助，准备条件，推荐指点，释疑解惑，这就是老师要干的事，要起的作用。老师干了此事，起了此作用，变不能为能，不知为知，不易为易，苦累为轻松，学习轻松容易而有效率，够了，教师的存在无可替代。
因为你的存在，孩子做了一切，做好了一切，做得高高兴兴，心甘情愿，轻轻松松。师的存在，让孩子的读背得到了保证，做了该做能做的，做好了该做能做的，做得轻松而愉快,这就是教师的独立存在价值。
一篇课文，花掉三四节语文课，如果孩子该读没读，该背没背，或者读无所获，背得苦累，则这课断不是好课，这老师也不是好老师。
无条件坚信读书的价值高于一切。
多读书，多背书，这作用是暂时看不见摸不着的，唯有坚信，照做，最终才见好结果。
坚信读书背书的价值不低于课文讲析，坚信读书背书的价值不低于语文知识讲授，坚信读书背书的价值不低于做题，坚信读书背书不妨碍升学考试。没有任何讲析的价值超过读书背书，没有任何语文知识的价值超过读书背书，没有任何习题的价值超过读书背书。读书多背书多，就算无助于升学考试，至少无害于升学考试。不读书，不背书，读书少，背书少，语感一定成不了，语文素养一定不能提高。
只有不读书不背书的人才不知道读书背书的意义，只有读书少背书少的人才不知道多读书多背书的价值。读书少背书少，一定成不了真人才。
学语文，能多读多背的绝不少读少背，别人不要求读不要求背的也要读也要背。
刚当教师的人怀疑读书的作用，要讲析，教知识，做题，尚且可以理解；当了若干年教师的人还如此，就实在不可理喻了，--你顽固坚持那样做已经多年了，结果又怎样？
从内心确信读书背书的价值高于一切，把语文切实当作孩子读书背书的学科，把语文课变成地地道道的读书背书课，把读书背书真正作为语文教学的首要任务和基本方式，把语文教师变成管理孩子老老实实读书背书的人，语文、语文教学和语文教师的独立存在价值就可望百分之百显现。
教学，原本普普通通，平平常常，不用刻意玩什么花样。读书，背书，就这么老老实实做下去，就对了，功德无量。讲台不是教师玩花样的舞台，学校是孩子踏踏实实读书背书的地方。
人，一生光阴，读书，背书，或许只在“读书”时（“上学”期间）。中学，可能是孩子一生中读书背书的最后时光。中学再不读书背书，就来不及了，这一生，就完了。
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曾令锡
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