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书写自我彰显个性--我对个性化作文教学的思考
抒写自我，彰显个性
摘要：作文教学是语文教学中的重中之重，尤其是对学生的个性化作文能力的培养，提倡学生抒写自我，彰显个性，是每一位语文教师的时代命题。张扬个性，培养学生的创新思维能力；多向思考，培养学生的发散思维能力；用心观察，培养学生感悟生活的能力；这是我对个性化作文教学的尝试。长期坚持，学生的作文水平与语文素养定会不断提高。
关键词：作文 个性化教学 尝试
个性是一个人独特的气质，是自我有别于他人的特征，是属于自己的特有的基因，别人完全无法复制。二十一世纪注定是一个张扬个性的时代，是一个展现自我的时代，是一个欣赏独特的时代。既如此，如何培养一代富有个性的学生？这是摆在每一位教师面前的全新课题。应该说，语文教学在培养学生的个性上有着不可替代的作用，尤其是作文教学。通过作文教学，使之在作文中凸显个性，培养学生的个性化思想，进而培养富有个性的时代新人。若如此，不但学生会对语文教师感恩戴德，而且语文教师亦必将会成为时代功臣。
什么是个性化作文?个性化作文就是我笔写我想，我手写我心，我口表我意。写自己之话，抒自己之情，表自己之思。《语文课程标准》也明确规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”这就要求我们语文教师必须对学生进行个性化作文训练。那么，如何在作文教学中培养学生的个性，让每一位学生有创意的表达？以下是我在作文教学中采取的一些有益尝试与探索。
一、张扬个性，培养学生的创新思维能力
个性化作文要求学生具有创新思维，创新思维是一种有开创意义的高智能活动。它具有一般思维的性质，又具有独创性、突破性和新颖性。那么，如何培养学生的创新思维？我以为可以从以下三方面入手。
（一）加强想象力和联想力的培养。
想象力、联想力，是衡量创造思维能力高低的标尺，也是检测个性发展程度的标尺。同时，培养学生的想象力、联想力，又是发展其个性的重要途径。另一方面，想象力、联想力的训练又是作文训练的薄弱环节。因此，我们必须加强这方面的训练，做到训练经常化、具体化。
例如，马致远的小令《天净沙秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”内涵丰富，意境开阔，给人以无限想象的空间。它所展示的画面，可以让学生借助想象，应用生动的语言，加以具体描绘，表现这幅美丽而又苍凉的游子羁旅图。 又如：以“牧童嬉归”为题，将古诗句“牧童归来横牛背，短笛无腔信口吹”扩写为一篇三百字左右的想象作文。要求写出天空、山水、树林等景，传达出牧童的情绪。教师指导学生从诗句词语入手，反复感受诗的意境，调动生活积累和知识积累，多角度（形、声、色）、多方面描绘想象的图景。从学生习作看，学生心中的图景各具个性色彩，我们允许大同小异，鼓励多样化，以此起到激发作用。
在平时的作文命题设计中，我们还经常给学生出一些这样的题：绿，是我们熟悉的一种颜色。请你以“绿的联想”为题，展开联想，写一篇作文。 我们注意首先鼓励学生展开联想的翅膀，游目骋怀，海阔天空，然后加强具体指导，让学生注意联想的目的性和方向性，注意联想的桥梁，注意联想的丰富性，注意联想的定位和联想的引申。在教师的指导下，学生不但增强了写联想类作文的能力，重要的是增强了创造思维能力，在表现个性的过程中发展了个性。
（二）加强思维深刻性的训练。
深刻思维是指由表及里、由现象到本质的思维方式。没有深刻的思维，文章就不会有思想的高度。针对学生作文停留在单纯的记事、作文没有深度的现象，我故意出一些似乎自古已有定论的问题，让他们讨论，提升他们的思想深度。如在讲裴多菲的《我愿意是激流》时，我首先引导学生背诵他的“生命诚宝贵，爱情价更高”，并对他进行评价，在学生讨论评价之后，我出示资料《裴多菲之死随想》，借助这一材料告诉同学们裴多菲既未忠于爱情，更未为自由献身。并通过对柔石、北师大校长杨荫榆的介绍，告诉同学们：世上的事情复杂，难于预料：（1）一时的英雄行为，远远不足囊括一个人的一生--当裴多菲以诗歌为武器，高举自由的旗帜，号召人民起来推翻反动统治时，有谁不为之动容？又有谁能想到他被俘后苟且偷生？而杨荫榆晚年的悲壮结局，则在一定程度上使自己由丑变美。（2）生与死，是人生最大的考验。面对这关键的一步，能迈过去，就是不朽的英雄，迈不过去，则成了被唾骂的狗熊。（3）人生变幻莫测，人人难逃一个“变”字。本来是好人，有的变得更好，或成了英雄；也有的变坏了，叫人为之扼腕叹息。也有的人原本不那么好，后来却大有进步，令人刮目相看。若以一成不变的眼光看待所有的人和事，就难免会看“走眼”了。 让学生既会辩证的看问题，又会透过现象看本质，增强思维的深刻性。
（三）加强灵感思维的训练。
灵感是人类创造活动中出现的一种高级精神现象，是人的一种普遍而新颖的心理机能呈现出来的最佳思维状态。许多名篇就是作家妙手偶得的结果。灵感思维的本质特征在于它具有突破性的创造功能。学生作文也同样离不开灵感，正所谓“信手拈来”，“妙笔生花”。我要求学生每人要有一个练笔本，随身携带，灵感的火花一旦闪现，及时捕捉，并将其记录下来。这不但为以后作文提供了素材， 更是为写好作文提供了可能，真正的佳作是离不开灵感的。
二、多向思考，培养学生的发散思维能力
写作心理学认为，写作动笔前是思维最活跃的阶段，是训练学生思维的最佳时段，一篇文章有无创新多半取决于动笔前的构思。构思过程中如何发挥我们教师的指导和点拨作用？我觉得关键在于如何把握好一个“度”：讲得太多，面面俱到，越俎代庖，妨碍了学生创造性思维能力的发展；讲得太少，蜻蜓点水，隔靴搔痒，起不到点拨的作用。因此关键还是在作文前给学生一个宽松、自由的心理环境和广阔的构思空间，不要让我们教师的思想限制学生的思维，还学生一个主体地位。不妨变教师讲为学生讨论，变一言堂为群言堂，课堂上将充满生气，充满活力，时时会闪现出智慧的火花。
我在作文教学中，尽量围绕审题、立意、选材、谋篇等交流看法，各抒己见，集思广益，激发作文表达的欲望。教师要讲的，学生几乎全能说到，不仅针对性强，而且学生容易接受。从讨论中，学生明确了作文的目的，即为什么写；获得了许多材料，即写什么；还可以找到完篇的办法，即怎么写。这样，个个跃跃欲试，不仅“有写的”、“乐于写”，而且自信必能写好。
作文构思的过程也是作者对生活重新体验、审视的过程。著名教育家杜威说过：“生活即体验。”这种体验，是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现，而不是在老师“指导”、规定或暗示下的所谓的“观察生活”。让他们在生活中多角度思维，发现不同的道理，培养学生的悟性，这是每一位语文教师不容推卸的责任。
三、用心观察，培养学生感悟生活的能力
生活是写作的源泉，学生作文的思想、观点、情怀及一切材料都属于生活。生活是本无字书，这部书博大精深。叶圣陶说过“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”悟生活不仅要体验生活，深入生活，还要心入生活，即善于在生活中探求、挖掘自己的独特的感受，形成自己的作文的活水源头。有的家长逼学生观察，甚至让学生扳个凳子坐着，四下里瞪眼，以为这是体悟生活，其实是胡闹。文学意义上的观察并非要人傻里傻气用眼去看，而是要用心去体验，用心去认识身边的人和事。没有心的人是另一种盲人，什么也发现不了。一名学生在《开在心里的映山红》中写道：“……每年阳历四五月份是我们村子里最美也最快乐的日子，红的、白的映山红开满山头，简直成了人间仙境，我经常和村里的几个同学到对面山坡上去摘映山红，将一朵一朵喇叭似的映山红捧在手心里，用鼻子轻轻地一闻，哇！真香！轻轻地掰一片映山红放到嘴里，一股清淡的甜味融进心里，还有一点酸，我们还用映山红花枝编成帽子戴在头上，满林子乱窜，……”因为学生写的是自己亲身经历的事情，而且是最想说的话，表达的是自己觉得新奇有趣的、最有感悟的情感，所以不仅写作的积极性、主动性很高，而且写得得心应手，使之在写作中感悟生活，在生活中唤起学生的灵性。
用心悟生活，实际上是一种用情感、意识去思考去触摸事物的品质，这样的感悟并非难为，一是让眼与心沟通，入目即入心，入心即升华；二是捕捉信号，即物心与我心撞击的火花。这样，你会悟出一份惊喜，一份生活的底蕴，一份成功的真谛。许多学生的眼睛也许很明亮，写作能力也许很强，但他的心是呆钝的、懒惰的、麻木的，他们不会感悟，不知怎样感悟。因此教师应该引导学生去关心身边那些普普通通的人和平平常常的事，用细腻的心思去寻找生活中的真善美，去挖掘生活中的智慧和哲理，培养学生从斑斓的生活中主动搜索作文素材的能力。比如一家人看电视时抢自己喜爱的节目看，是家庭生活中最常见的一件小事，稍微留心就可以写出一家三口不同的性格特征、不同的兴趣爱好，比如：我的霸气、妈妈的灵气、爸爸的傻气，并可感悟到一家人浓浓的亲情。看来，生活中的作文素材，真实“取之不尽，用之不竭”啊。
既然个性是一个时代命题，那么注定个性化作文是语文课堂中永不凋零的花朵，围绕语文课堂，培养学生的个性化作文水平，培养学生创新思维能力，全面提高学生的人文素养，只要做到持之以恒，用之以心，教之以法，练之以术，学生个性化作文必将迎来百花齐放、万紫千红的春天。
牟老师
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