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《天上的街市》 教案教学设计(人教版七年级上册)
教学目标 １、阅读诗歌，理解诗歌内容，体会诗中表现的追求光明和理想的思想感情。
2、学习理解联想和想像在诗中的作用。
3、学习理解重点词语在诗中的表达作用。
教学重点 理解文章主旨，体会作者对自由、幸福、光明、美好生活的向往以及对黑暗现实生活的不满之情。
教学难点 学习理解联想和想像及其在诗中的作用。
教 学 设 计
教 师 活 动 学 生 活 动
一、激趣导入，了解诗人
星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽动人的传说。同学们，面对星空，你想到了些什么呢？我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢？请同学们翻到《天上的街市》。 （出示课题，作者。）
1、作者简介
二、写作背景
这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
三、整体感知，了解诗意
1、熟悉诗歌，指导朗读请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。
2、作者写的天上的街市美不美？美在哪儿？
四、分析、解读全诗
再读全诗，思考下列问题：
1、诗人由远远的街灯联想到什么？这样的遐想有什么特点？
2、作者从地上写到天上主要用了什么方法呢？
──联想和想像。
3、天上的人们生活是怎样的呢？请用优美的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。
五、细读，理解作者感情。
１、诗人描写的牛郎织女的命运与牛郎织女的传说有何不同？作者这样写想表达什么？
六、品读，鉴赏本诗
请学生再齐读一遍课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美
１．第一节的“闪”“点”，写出了明星和街灯各自的特点。
前两句的比喻，本体是“街灯”，喻体是“明星”；后两句比喻的本体是“明星”喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻，读起来特别的美，而内容上又从地上联想到了天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝，不露痕迹，非常自然。
２．后面三节，用了四个“定然”，一个“定”，表达了十分肯定的语气。明明是想像的，却说“定然”，表达了强烈的主观情绪，表现了作者心中对美好生活的强烈愿望和追求。
３．“来往”一词是因相隔天河两岸而言，“闲游”是对他们已然团聚，正在享受欢聚的快乐而言，二词的位置和配搭很准确，断不可互换。
４．“朵”，用来作流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。
七、齐读全诗
八、布置作业。
联想想像训练。
深秋时节，落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什么？走在铺满落叶的乡间小路上，你又会想些什么？
这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。
朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓
让学生发言讨论
景美、街市美、物品美、人物美、生活美。
诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街灯”，
由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。
所谓联想是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系，譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。
所谓想象，就是在原有感性形象的础上创造出新形象的过程。--使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，这就是想象。
他们获得了自由，能够骑着牛儿，淌过不甚宽广的天河，时时来往，天天相见。白天，他们男耕女织，一家四口其乐融融；夜幕降临，他们手提灯笼，闲游天街赏景购物，生活过得美满幸福。
在诗人的想象中，天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由来往，无拘无束，过着自由、幸福、快乐的生活
描绘了美丽的街市及牛郎织女幸福的生活，表现了诗人对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。
（注意感情）
板 书 设 计 教 学 反 思
黄培枫
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