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培养语感 发展思维 渗透德育
西安市大雁塔小学
○宋育令○
培养对语言文字的敏锐感受，不仅可以提高学生理解语言文字的能力，发展思维，还能激发学生的情感，有机地渗透德育。古人说“夫缀之者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见“情”是一篇文章的主旨，观文入情，强调了读文章要体味情感。要做到这一点离不开对语言文字的感受。郭沫若同志曾指出“语感的培养，在儿童时代的教育很重要。”因此，我们在阅读教学中重视语感的训练是很有必要的。
一、朗读吟诵重点句段
培养语感，有的要从声音上去吟味。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其义自现，入情明理的。《金色的鱼钩》中老班长看到三个小战士不喝鱼汤时，说：“怎么了，吃不下?要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱!”第一句着急地发问，第二句爱怜地说理，第三句果断地命令，第四句严厉地暗示。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，抑扬的语调，变化的速度，语音的轻重，使学生体会到了句子的深刻含义，老班长关心同志，忠于革命的精神也输入学生的心田。
二、咀嚼品味关键词语
培养语感，有的应细细咀嚼，慢慢品味，采用比较，换字等方法，让学生明辨字词的准确性，以求“语语悟其神”。《金色的鱼钩》一课，“老班长捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，……”教学时，我让学生把“捧”和“嚼”换成别的词进行比较。学生将“捧”与“拿”“端”比较，“嚼”与“吃”比较，经过品味，辨析出“捧”更能显示老班长对碗里东西的珍惜，“嚼”才能反映草根、鱼骨在嘴里难以下咽。尽管难吃，还当宝贝似的用双手捧，深刻地反映当时条件极端艰苦。老班长断粮多天，在饥饿威胁下一直想着三个病号，自己吃鱼骨头草根，这种舍己为人的品质是多么崇高啊!学生就是在具体的语言环境中细细品味佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，理解感情所包蕴的作者的观念和认识。
三、推敲揣摩标点符号
培养语感，还要引导学生在标点符号上多思多想。郭沫若在《沸羹集》说“标点符号之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。”标点是文字的眉目，在玩味句子的同时，切不可把标点忽略。《忆铁人》中，当铁人知道自己错批了阿姨时，睁大了眼睛“哦?……咳!”在教学时，可设疑引思：1、铁人简短的话语是什么语气?2、“哦”后面为什么用问号?省略号在这里起什么作用?3、这时，铁人心里会想些什么?4、从这句话，你体会到铁人是怎样的人?经过思索推敲，学生认识到这个问号是说铁人突然明白自己将阿姨批评错了，活现出铁人如梦初醒，瞠目结舌的神态。省略号在这里说明铁人百感交集，矛盾复杂，欲言又止的心理。他内心在责怪自己，咋不把事情搞清楚就乱批评，从心里情不自禁地发出了“咳!”这个自责的感叹。要去承认错误的念头产生后，“调头，回去!”的命令就脱口而出。在揣摩中学生懂得了作者使用标点的匠心所在，体味出铁人是个性格直爽，勇于改错的好党员，受到了强烈的思想感染。
四、引入情境，联想体验
叶圣陶先生说“作者胸有境，入境始与亲”，小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。
有些课文，可以凭借范读或录音，把学生带进情景之中。在情境中唤起学生情感与作者的共鸣。在《月光曲》教学中，听着配有“月光曲”的朗读，使学生产生联想，仿佛和穷兄妹一起在静静地听着，想象着月光、大海……在唤起的情感经验中理解感受文之情，明白了“陶醉”的意思，再通过贝多芬思想感情的变化：对穷兄妹的同情棗遇到知音的激动棗茅屋里产生的激情，了解到贝多芬是个伟大的音乐家。使学生的具体形象思维向抽象逻辑思维发展。
五、调动感官，多种形式
培养语感，特别要重视调动学生的多种感官，眼看脑想耳听嘴说手动。采用多种形式，让学生的语感在理解中加强，在使用中提高。
1.绘图。《詹天佑》中“开凿隧道”一节，让学生自己阅读，画出隧道示意图。学生在动脑动手中区分了中部凿井法和两端同时凿进法，了解到詹天佑针对居庸关和八达岭的不同地理情况，在实践中创造了新的开凿隧道的方法，真是一个杰出的工程师。
2.填表。《高尔基的童年》一文中写出了阿辽沙在店主人百般阻挠下刻苦读书的事，可以制成表格，让学生边读边填，“什么时候，什么地方，阿辽沙怎样读书，店主人怎样反对，阿辽沙怎样对待，说明什么问题”这六个方面的内容，提高学生对语言文字的理性感知。
3.复述讨论。语感的培养除了以上这些隐形交流外，还需要学生经常处于语言之中进行语言交流。课堂中的复述，讨论争辩，回答问题都是训练语感的手段。通过语言参与，让学生处于多形态交往中，感知语言、熟悉语言、正确使用语言，才能提高语感的敏锐。
《可爱的草塘》课堂教学实录片断
教学过程：
一、导题引疑触情
1.根据前几个单元学习，我们要深刻地理解课文，阅读时就得注意些什么?
2.从课题看，这篇文章写什么?关键词是什么?
3.看到课题，你想知道些什么?
生：想知道草塘有什么可爱?作者为什么要写可爱的草塘?
(扣住课题，让学生一下子触到作者的感情。结合训练重点，为深入理解课文内容和中心思想作了必要学法设置)
二、初读课文，整体感知，搞清结构
1.范读，在脑海中出现了哪些画面?
2.按照事情发展的顺序，课文分哪几段?
三、重点讲读，导学结合
(一)指名读第一段。
1.作者初到北大荒是什么心情?为什么会这样?
2.“我还能怕?”是什么意思?
(二)默读第二段，思考：(出示小黑板)
1.你觉得草塘有哪些特点?仔细体会表现特点的词句。
2.此时作者对草塘是什么印象?心情怎样?从哪里看出的?
(抓住语言因素，引导学生理解课文)
生：这一段写出了草塘大和美的特点。从“这么大这么美”看出来的。
生：还可以从“走了进去像置身于大海中一样”看出来。大海一望无边，草塘像大海，也一望无边，大得很。
生：“浪花……一层赶着一层涌向远方”。
师：这一句全都是说草塘的大吗?
生：“一层赶着一层涌向远方”才是说草塘大。“浪花……翻滚着”是说草塘美。
师：读书要仔细，准确地理解词句。
生：还有“一层又一层……跟蓝天相接”也是写大。
师：“茫茫”是什么意思，想想在这里用它，好在哪里?
生：“茫茫”是指一望无边，很辽阔。
生：向远看去，不清楚，模模糊糊一片绿色。
生：草塘里野草、芦苇很多，一直望去，望到和蓝天相接在一起，全都是绿的，眼睛也分辩不清是什么，只是一片绿。说明草塘太大了，一望无边。
师：理解得好，“茫茫”这个词用得恰当。草塘的美又是从哪里看出的呢?
生：浪花翠绿……翻滚着。
师：浪花的颜色是绿的，这是对事物的--
生(齐)：静态描写。
师：浪花的绿色为什么能发光、鲜亮?
生：太阳光照的。
生：蒲草长得很茂盛，阳光一照嫩绿发光，远处一片鲜亮。
师：那后半句是什么描写?怎样理解?
生：后面是动态描写。欢笑着、翻滚着。风一吹，草发出声音，像是人在动，在笑。
师：这是用的什么方法?
生：这是拟人句。
生：老师，“欢笑着”这个词可以看出作者这时候很高兴，听到草动的声音就觉得草跟人一样，在欢笑。
师：体会得很好，就要这样仔细读，深入想意思，品出情感来。
〔及时肯定，引导学生品味词语，体会作者的感情。〕
师：自己读这一句，看看能读出高兴劲吗?
师：后面稍快点，轻松些。(范读，生再读)
生：还有“仔细瞧……墨绿色”也说明草塘美。
师：这一句写出了颜色的变化，怎么会变呢?
生：是从近到远看，越远越深了，一层压一层。
师：读这一句，注意后半句读慢点。(生读)
师：谁来把描写草塘景色的这段话朗读一遍，大家闭上眼，边听边想。脑海中出现了一幅怎样的图画?(生答)
师：你对出现的草塘图有什么感受?
生：很大，很美丽。草塘太美了。
师：我们听到草塘的景色都已觉得很美，那亲眼见到草塘的作者此时是什么心情呢?从哪里看出的?
生：作者这时非常愉快，从“我情不自禁……真美啊!”看出来的。
师：“情不自禁”什么意思?
生：不由自主的意思。
师：感情控制不住，看到草塘这么大这么美就不由地脱口而出“这草塘真美啊!”赞美草塘。〔强调朗读，通过再造想象培养语感，把学生带入意境，体验作者表达的思想感情。〕
(三)指读第三段，思考：
1.小丽给我讲了哪几件趣事?
2.小丽自豪地讲述使我对草塘又有了哪些了解?这时作者是什么心情?
(四)仿照第二段学法，自学第四段。
1.自学。提示：按两层，先看“逮鱼”，再学“河景”。
2.讨论：
(1)“逮鱼”一层。
生：这层写了草塘鱼多的特点，从“仔细一看，挤挤挨挨的都是鱼”看出，鱼多得挤在一起，一个挨一个。
师：理解得不错。再看前面“水面上波光粼粼，仔细一看……”这里“波光粼粼”是什么意思?只是说阳光照射水面发光吗?
生：不单单说水发光，还有鱼在水面上挤挤挨挨，鱼鳞也一闪一闪发光。说明鱼多得挤到水面上。
师：这就对了，前后联系想词句的意思就能理解深些。
生：还有。从“我惊叫……”看出鱼多。
生：还有“连忙脱掉……拾”也看出鱼多。
师：这句里用了“抛”字，还能换成什么词?
生：换成“扔”。
师：比较一下，用哪个好?说说道理。
生：用“抛”好。抛是睁着眼睛逮鱼，逮一个抛上岸。
师：“扔”是闭眼吗?我们体育课上扔手榴弹是闭眼?看看书想想，我是在哪里逮鱼?当时逮鱼抛鱼的动作怎样?
生：我在没膝深的水里，弯着腰逮鱼，低着头逮一个抛一个，连头都顾不得抬，说明鱼太多了。用“扔”就让人没这种感觉，用“抛”好。
(换词比较，咀嚼品味理解课文，培养语感)
朗读课文，教师指导。
(2)“河景”一节(略)点拨“生怕”。
四、回到整体，明确暗线，揭示中心。
1.录音欣赏。
2.明确课文暗线。(作者的感情变化)
3.揭示中心，回扣题目。
语言、思维与情感
--《可爱的草塘》教学评析
陕西省教育科学研究所 齐文华
阅读教学既有语言的积累，又有语言的训练。如何严格训练语言?朱熹说：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”宋育令老师在教学中要求学生认认真真地读，仔仔细细地体味，则是一条经验。比如，对“波光粼粼”的理解和“抛、扔”两个词的比较，抓住关键词语，结合上下文的具体语境咀嚼品味，体会作者遣词造句的匠心。在自学“小河景色”这一部分时，有位学生提出问题，“画卷一般说美丽的，怎么用了‘美好’这个词呢?”可见学生也在学着斟字酌句了。她让学生自己讨论回答，“美丽仅指好看，草塘不只美丽，物产还丰富呢!美好包括了这两个方面的意思。”“用美好可以表现作者了解了草塘，爱上了草塘这个美丽的好地方。”显然，学生读懂了课文。宋育令老师就是这样引导学生在反复体察、推敲、品味中，由不懂到懂，逐渐理解文章的思想蕴含，领略文字的风彩韵味，扬弃了脱离语言环境孤立、静止地进行字、词、句教学的弊端。
语言和思维是矛盾的统一体，二者互相依存，互相促进。思维必须借助语言来进行，语言必须依靠思维来组织。语文教学中，字、词、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，没有一项可以游离于思维之外。宋育令老师的教学，有其明显的“思维意识”。她在进行课文第二段精读指导时，先设置问题，再引导学生品词析句，抓住文中具体生动的记叙，绘声绘色的描写，激发学生想象，使学生的形象思维得到发展。
“言为心声”，任何人说的话都是自己内心某种情感的反映。从文章学角度说，“道非文不著，文非道不生”，“情者文之经，辞者理之纬”文章从来都是“有情物”。本文的教学，宋育令老师一开始就扣住“可爱”，提出两道思考题，旨在引导学生循着这两条线去理解课文内容。一条是明线--草塘的美、富、奇；一条是暗线--作者感情的变化。她引导学生伴随作者游览的进程，逐步加深对草塘的认识，细致体味作者感情的变化，使学生入境生情，唤起与作者热爱大自然感情的共鸣。
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