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《拟行路难》导学案，学生版 (人教版高二选修)
拟行路难 --鲍照
泻水置平地，各自东西南北流。人生亦有命，安能行叹复坐愁！
酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！
教学目标：
1、知识目标： 了解诗歌的内容。
2、能力目标： 能分析文中“比兴”用法的作用；理解文中大副渲染愁绪的用意
3、情感目标 ：树立正确的人生观。
教学重难点：
1、体会作者思想感情的变化过程。 2、把握文中对比和“比兴”手法的运用
教学方法： 诵读法，讨论法
课时安排 ：1课时
教学步骤
一、导入新课
《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。今天我们来学习其中的第四首。
二、知人论世：(学生展示课前预习, 教师适时补充强调。)
术语解释： “知人论世”--就是为理解某个人的作品，而了解这人并研究他所处的时代，即结合作家思想和时代背景理解作品。
（一）时代背景
我国魏晋南北朝时期，实行 ，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的 之路，一些才高的寒士自然心怀不平， 反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。
（二）、作者简介：
1、鲍照的生平
鲍照（约414-466）字明远，祖籍上党，后迁于东海（今江苏涟水附近）。他与谢灵运、颜延之并称为“ ”，但生平遭遇、创作风格与二人有很大不同。
鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”。二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为王国侍郎。以后担任过太学博士及县令等低级官职。最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。世人因此称他为 。钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”。
2、鲍照的人生道路
鲍照的人生的道路，充满着悲剧色彩，这悲剧色彩来源于他生存的 、 和他的 的冲突。 两晋南北朝，实行的是 ，但是鲍照出身 ，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提。形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的 ，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对 、及时享乐、 等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切。他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到
的压制、 的阻碍时，心灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出 的深沉忧愤。这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌独特风格。
3、鲍照的诗歌创作
鲍照的文学成就是多方面的，他的诗、赋、散文皆不乏名篇，但成就最高的还是诗歌。他的诗内容丰富，题材多样，有边塞诗，如《代出自蓟北门行》；有描写游子、思妇、弃妇的诗，如《代白头吟》；而以《拟行路难》18首为其代表。这组诗主要表现其 的愿望，抒发
的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对 的不满情绪和抗争精神
。
三、解释题意
《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。拟， 。《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣。
四、赏析：（重点、难点的学习与目标达成过程）
1、大声朗读诗歌， 通过反复诵读，初步领悟作者的思想感情。
读过诗作后，请你找出一个代表诗人情感的词？--“ ”
鲍照这位才子有什么愁呢？请你围绕“愁”，回答下面的问题：
（1）、愁什么？愁的内容--“ ”（ ）
① 第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？
运用了 手法，说明了像 一样，人的遭际也是
决定的。
②、第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？
明确：从诗歌本身看，作者所说的“命”，就是 ，有什么样的 就有什么样的 。这是古代的 论。作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出 。
③、体会“安能行叹复坐愁”这个反问句，在表现诗人情感变化过程中所起的作用？
“安能行叹复坐愁”这个反问句，从字面上看，是说 ，怎么能成天自怨自哀，应该学会 。实际上，语言中蕴涵着 之气。这个反问句，诗人暗含不平，提出不言愁，感情基本上还比较 。
（2）、 如何解愁？ 。
第五、六句塑造了一个什么样的形象？
明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人 的情态。
（3）、愁的结果？ 。
第七、八句写出了什么感情？
明确：心非木石岂无感？用 的句式，使全诗的情感达到了 。
不敢言：表达的是作者心中的 ，将诗人 &sp; 的精神状况表现得淋漓尽致。
（4）、请同学画出诗人情感变化的曲线：
明确： -- -- --
（5）、那么这首诗歌的主旨应该怎样归纳？
明确：诗人以 这一自然现象 ，引出对社会人生的无限 ，表现了诗人在不合理的社会制度下遭受 的 之情，对士族门阀的压迫表现出了强烈的 和 。
五、当堂检测：背诵并默写这首诗。
刘芳
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