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《声声慢》教学案例--一个课程改革进课堂的朴实案例 (人教版高一必修二)
背景
基础教育课程改革已全面进入课堂改革攻坚阶段。在教学过程中，音乐、图片齐上阵的多媒体教学和分组讨论，学生代表发言，自由讨论发言，教师学生各抒己见等新型的教学活动都热闹着课堂，强烈地吸引着大家的眼球。可以说，我们一线教师对教学改革的先进理念已不再陌生，但又有些彷徨，有些浮躁。我们渴望自己的教学设计和教学过程能够达到改革的理想状态，但又困惑到底怎么才能将改革的先进理念体现在自己的教学活动中。一个朴实案例或许能给我们更多的启示。
案例描述
王老师在本年级最优秀的班级教学李清照的《声声慢》，很多听课教师坐在后面。在理解作品内容前的诵读环节可细化描述成这样几个环节。
第一环节，自我表现时间。教师静候个别学生主动起来按照自己的理解朗诵，话音刚落，后排朗诵能力较强的男生A站了起来，读得很深情，接着教师简单做了点评，又期待下一个同学。安静中班上曾经代表学校参加演讲比赛的同学B站了起来，他和同学A一样，很深情但明显也有不足，教师实实在在给了点评。
第二环节，自我揣摩暗中表现时间。让其他学生借鉴刚才两位同学的朗诵和老师的意见，并结合自己的理解自由诵读，教室一下子热闹起来。坐我旁边的一位同学小声地朗读着，时时停下来反复揣摩。
第三步，自我再表现时间。这次同学B和A又相继站起来了，另一个同学C也站起来朗诵。他们很认真，多了几分自信，多了几分一争高下的士气。
第四步，学习提高时间。教师此时才播放精心选择的朗诵音频。当第一遍播放结束后教师刚按下按键，很多同学却一致要求再放一遍，只见教师微笑着很欣慰地再次按下了播放按键。在这一遍中，教室一改前面的安静，很多人小声跟读着，在书上作着诵读符号。
播放结束，当教师正要开始自我表现的第五步时，同学B站起来主动要求诵读，接着又有几个新同学站了起来。
课后同事评课，有同事羡慕这个班学生朗诵基础真好，学习积极性真高，感叹自己教学班级水平太差；还有教师建议把评价的权利教给学生，以发挥学生的主动性。讲课的王老师介绍了自己的教学设计想法：班级基础很好，学生朗诵能力确实较高，有几个学生表现欲一直很强，因此将放录音环节推后，专门为他们设计第一个自由表现式朗诵环节；班上更多同学羞涩，怕失败，总是要在充分准备后才愿意表现，所以第一环节到第三环节对他们是机会；要让优秀者看到自己的不足，所以教师的点评侧重于他们的不足并设计了第四部和第五步。
反思
在语文课堂上，对理解文章内容前的诵读环节，教师的一般处理方式是先让学生听录音或者教师范读，要么让能力强的学生范读，然后学生齐读或者个别能力强的学生读。其目标定位在扫除字音障碍，创设情境，整体感知诗歌情感，教授朗诵技巧上。王老师却充分了解和利用学生的特点来设计教学，暗暗地调动起学生的主动性，给了学生展现和发展的机会。能否做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以教材为主还是以学生为本。课改倡导以学生发展为本，关注学生主动自由的发展，关注学生更多的发展，关注更多学生的发展。“我们的教育教学一切都是为着学生的发展，教学一切围绕学生，给他创造条件，这就是素质教育的核心”， ①这就是教师将“以学生为本”的理念内化后的朴实再现。
平心而论，王老师的课实在“静”，实在“朴实”，没有掌声，也没有教师过多的赞扬之词，甚至都没有给学生相互评价的机会。咋看起来似乎有点让人失望，但是，听完王老师的介绍，我惊讶于她是如此了解自己的学生，更重要的是时时以学生为中心来设计自己的教学。结合课堂实况，我猛然感觉到这堂课平静的表面下暗藏着学生蓬勃的发展冲劲，原来如此静谧的课堂也能体现课程改革精神，原来我们一线教师在落实课改精神的课堂上也能如此朴实。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本环节则是教学。如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就流于形式，就会事半功倍甚至劳而无功。课程改革是推进素质教育的突破口，而教学改革将是一场更持久、更复杂的攻坚战。②无论是“要我改革”还是“我要改革”，关键都看我们教师怎么把改革切实体现在课堂上。以下几点值得共勉：
首先，教师要回到一个“爱”字上。教书育人，从内心爱学生，爱教育事业，爱祖国。爱学生就要充分了解学生，只有这样才能发至内心的关注学生的发展，摒弃形式的表演。课程改革是以邓小同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，只有热爱教育事业，热爱祖国，才能放眼未来，才能为自己眼下教学中每一个细小的教学行为指明方向。
其次，教师要回到一个“实”字上。实实在在啃点课程改革的理论知识，原滋原味的琢磨，立足高远地领会课程改革的精神实质，少点浮躁，少点跟风。不要只求形式的新颖、热闹，丢了内在生命的涌动。近年，关于课堂教学改革的反思文章越来越多，在课堂讨论热闹的背后，对课堂效率提出了担忧；在学生表面参与的背后，对主动性的真实表示怀疑；在教师一味肯定学生回答的做法中，对课堂生成的真谛、对尊重学生主体的真谛产生了异议。如此种种画虎不成反类犬的做法，违背了课程改革的实质，不利于学生自身的发展，也不利于教师的成长。
第三，教师要当好理论的内化者。课改的先进理念，必须通过教师自身的内化才能高效率地体现在课堂上。内化的过程是教师反思以前教学实践的过程，它需要教师结合自身的教学特点，结合所教学生的特点。所以，内化的过程是无法替代的，内化的结果是简单学不到，模仿不来的。因此，我们完全没有必要羡慕别人的学生基础好而埋怨自己学生笨，“以学生发展为本”理念中的“学生”是指你眼前的学生。
总结起来，在新课程改革面前，我们教师应寻求由内到外的改革，对学生，更应该看到内在主动性的调动，表面的形式不足以代表改革的实质。改革不一定是颠覆性的大换脸，如果那样，反而会让自己无所适从，畏手畏脚。在吃透课改精神实质的情况下，有时只需对原有的教学设计做适当调整。如果每个教师在课堂上都能像王老师那样，一切以学生发展为本，那么，我们的孩子在课堂里就不仅学到知识技能，更重要的是，他们处于不断发展和成长的主动渴求中。这才是我们在推进课程改革，全面实现素质教育中需要积极去探索与实践的。
参考文献
①张民生:《一个素质教育进课堂的生动案例》，《上海教育科研》1999年第6期。
②钟启泉，崔允潡，张华主编：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展（<基础教育课程改革纲要解读>）》，华东师范大学出版社，2001年。
李玲
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