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《邹忌讽齐王纳谏》教学中自主学习的落实 论文
摘要：目前，新课程改革已经成为教育教学的主流。我校在这一方面做了大量的工作。我作为普通的语文教师，也积极参与到其中。在这个过程中，我逐步认识到，要追求课堂教学的有效性，就必须在课堂教学中遵循新课程改革的思路，对自己的教学行为作出适当的调整。为此，我力求在教学过程中突出学生的主体地位，促进学生自主学习，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，让学生在学习中积极思考，主动探究，发现问题，分析问题，解决问题，从而帮助学生构建新的知识体系。
关键字：新课改 学生 主体 自主学习
2007年以来，我市进入新一轮高中新课改实验，我们长安六中成为新课改的样本校，在推动新课程背景下的课堂教学研究、促进教师课堂教学行为的转变、追求课堂教学的有效性等方面，做了大量的工作，我也从中获益匪浅。下面我谈一下自己在新课改背景下的教学感悟和认识。
在教学过程中，要突出学生的主体地位，促进学生自主学习。为此，我充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，让学生在学习中积极思考，主动探究，发现问题，分析问题，解决问题，从而帮助学生构建新的知识体系。基于这样的认识，在教《邹忌讽齐王纳谏》一课时，我精心设计了一些方法，并努力落实，收到了良好的教学效果。
《邹忌讽齐王纳谏》一文选自《战国策 齐策》。本文叙述了一个令人深思的故事：齐相邹忌的妻、妾、客出于不同的动机，一致夸大邹忌的美貌。但邹忌却有自知之明，他冷静的思考，看清了事情的真相，从中悟出了深刻的道理，于是就拿这件事作比喻，劝谏齐王不要在赞美声中自我陶醉，要广开言路，虚心接受批评和建议。齐王接受了建议，积极主动地改正错误，收到了富国强兵的政治效果。
将我的做法和说明陈述如下：
一、预习课文，初步感知。含两个方面：
１、阅读课文，结合课文下面的注释，利用工具书，排除文中字词障碍。
２、结合课后练习，整体感知课文，初步疏通文意。
［说明］课前预习是学生自主学习的有机组成部分。有效预习可以掌握字的音、形、义，了解文章大意，把握课文内容，还可以发现疑难，然后独立思考，主动地分析问题，从而有目的的听课，增强听课效果。如有位同学在预习时注意到“吾孰与城北徐公美”和“吾妻之美我者”两句中的“美”意义和用法似乎不大相同，但他又不能确定，于是他在课本上做了记号。当我讲到这两个词语时，他很快就理解了。前句的“美”是形容词，“美丽”；而后句的“美”则是形容词意动用法，“认为......美丽”。以前我对学生的预习不很重视，认为那最多是走走形式，学生真正要读懂文章，掌握写法，还是要靠老师系统的、细致的讲解与分析。现在我认识到了，学生在预习的基础上听讲效果更佳，有利于进一步提高学生的文言文阅读理解水平。
二、反复诵读。用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的阅读中，感知课文，理解课文。有三种形式：
１、初读课文，读准字音。
２、再读课文，理解文意。
3、三读课文，把握主旨。
［说明］学生了解了《战国策》的有关知识和课文的标题以后，我放了一次录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号，记准字音；紧接着由学生齐读课文，读准字音；然后逐段学习，我先做诵读指导，之后学生齐读（也可指名朗读）。例如课文第一自然段，我指导学生：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，妻、妾、客身份不同，想法不同，语气也各不相同。妻子是由衷的爱恋，妾是畏惧拘谨，客人是阿谀奉承，都要读出来。学生在齐读时就有意识的对三者做了区分，基本读出了不同语气，在此基础上，学生进一步感受，思考，就意识到妻、妾、客是对邹忌说假话。在反复阅读的过程中，学生逐渐了解句子的意思了，逐渐感受到文中人物的特征了，再进一步思考，认识到文章的主旨了。这是学生凭借自己的能力所达到的目标。为什么能够这样？因为作为学习者，学生在这样的学习过程中有更多的情感投入，这个学习过程有内在动力的支持，学生容易从学习中获得积极的情感体验。反之，不信任学生，自己去尽情的朗诵，场面的感觉会很不错的，但这样最大的缺憾是学习的主体----学生----的参与大大减少了，这与新课改的精神是背道而驰的。两相比较，我更觉得把学习交给学生是一种非常明智的做法。
三、 感悟理解。分以下四步：
1、问。从不同角度多设疑、巧设疑、启发学生思考，主动发表自己的见解。
2、答。学生经过思考、讨论主动发表自己的见解。
3、评价和指导。评价学生的回答，适时鼓励他们，作好回答问题的方法的指导。
4、学生重新思考，作出准确完整的回答。
［说明］每读完一段，我都要精心设计几道问题，要求学生思考，鼓励学生发表自己的见解，如读完第一段，我问到：妻、妾、客都夸邹忌美于徐公，那么妻、妾、客为何要违背事实盲目地夸奖邹忌呢？学生经过思考回答出“因为妻子偏爱邹忌，妾畏惧邹忌，客有求于邹忌。我赶紧趁热打铁：回答的非常正确，这也正是引起邹忌思考的原因。那么通过思考，邹忌悟出了什么道理呢？学生兴奋地回答：认识到凡是对自己有偏见、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说献媚讨好的假话。通过师生的问答，学生积极思考，理解能力得到了加强。想让学生积极的思考，问题就要有吸引力，如果有的问题个人思考以后不能准确而完整的回答，就需要学生们以小组为单位去讨论，这种时候，我会参与到某个小组的讨论中去。许多问题在小组讨论中都可以得到解决，个别不能解决的，我就放到全班的范围内去讨论。学生讨论的热情是高涨的，讨论产生的结果也记得非常准确。以前遇到问题时，我往往把答案告诉学生，要求学生把它们背下来，但这种死记硬背的负面影响真是太大了：学生并没有记那些他们不十分感兴趣的东西，所以讲了以后的结果往往是学生仍然不会，而且这影响了学生的情绪，他们认为自己在学习中受到了某种制约，逆反心理使他们朝着厌学的方向滑过去，这种做法还会使学生不思考，因为有老师给他们现成的答案。现在想起来，过去讲的天花乱坠的那些课算得上是好课吗？那仅仅是教师的成功，那不是教学的成功，因为它抛开了学习的主体。
四、整理归纳、夯实基础。分两步完成：
1．检查课后一词多义题的完成情况。
2．指导学生在准确完成该题后，按类别识记某词的意义。
[说明]如“朝”。学生经过思考，回答出他在“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”中解为“朝拜”。在“于是入朝见威王”中解为“朝廷”，在“朝济而夕设版焉”中解为“早晨”。我则进一步询问三句中“朝”的用法，于是学生再做思考，终于回答出当“朝拜”讲，为动词，当“朝廷”讲为名词，当“早晨”讲，为名词用作状语，于是，我总结：在此“朝”的用法有三类。即动词、名词、名词作状语，并要求学生在以后碰见关于“朝”的例子时都能做好归类。掌握了词语，就夯实了基础，文言文学起来就简单多了。这些练习由学生自主完成，我只不过是引导他们整理罢了，这样的教学在一定程度上解放了自己，同时给予学生更大的活动空间，让他们真正成为学习的主人。反思一下，从头到尾都讲，这样上课不累吗？
五、学生质疑、教师解难。也分两步完成：
1.学生质疑。
2.教师解难。
[说明]通过反复阅读，学生自然会生疑，简单的自己通过思考就解决了，稍难一点的就会求助于老师。《邹忌讽齐王纳谏》一文学完后，学生问我一个问题：“我孰于城北徐公美”与“吾与徐公孰美”两个句子意思是否一致？学生能发现问题，我很高兴，先表扬了他能主动学习，善于质疑，然后明确问题：两个句子均为古汉语的固定句式。“于……孰”是由“孰与”演变而来，意思与“孰与”相同，都表比较。前句可译为：我与徐公相比，谁漂亮呢？后句可译为：我与徐公谁漂亮呢？因此，两句的意思是一样的。学生能够质疑，且能提出具有一定水平的疑问，应该是自主学习的一种高级表现形式，说明他已经步入了自主学习的殿堂，对此，我给予高度肯定，进一步激发学生学习的热情。以前，学生也问过我一些问题，但在那些时候，我没有考虑如何回答学生的问题，我的第一反应是，这个学生不好好按照我的要求去学习，所以我告诉他，你先把老师留下的问题回答好了再说，现在想想，那时的回答，应该是打击了学生学习的热情，这样的错误永远不会出现在我这里了。
我在教授《邹忌讽齐王纳谏》时，努力地把自主学习的理念渗入到整个过程中，甚至是某些细节中，收到了较好的成效。而这一课只是我教学活动的一个例子。在这一课的教学过程中所运用的教学策略，也仅是新课改中一个极其微小的部分。但正是这样的教学实践，让我认识到了新课改的正确性、重要性与及时性。我会在以后的教学中，沿着新课改的路子坚定不移的走下去。
冯卫红
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